淺談小學數學思維能力培養

封志

摘要：數學被譽為思維的體操，如果缺少思維能力就根本無法進行精密的數學計算與數學理論的推導。而小學階段是學生思維能力的重要養成階段，在數學教學中幫助學生建立起正確的思維習慣，將有助于學生思維能力的提升。思維能力對于小學生理解數學知識有著至關重要的作用，可以說是學生進行數學學習的基礎。但是縱觀目前的小學數學教育現狀，不少學生沒有正確的學習方法，學習效率極為低下，思維能力的缺乏導致他們無法用理性的眼光看待數學問題，從而未能正確的把數學結論應用于實際問題之中，間接提高創新能力。在小學數學教學中培養學生思維能力一直是教學環節的難點與重點，需要教師從學生實際情況出發考慮問題從而找到培養學生思維能力的方法。本文將針對小學數學學生思維能力培養的盲點與不足，提出合理的培養學生思維能力的方法。

關鍵詞：小學數學；思維能力；能力培養

一、從小學生思維能力的形成過程來看培養方法

思維是不斷發展與變化的，從思維能力的形成過程來看，它主要受到兩方面的影響。其一是客觀因素，包括人的先天性生理特征和年齡差異，這也便是為什么隨著年齡的提升，人們的思維能力會逐漸增強的原因。其二則是主觀因素，主要包括生活的條件與環境因素的影響，這方面才是影響學生思維能力能否提升的最關鍵因素。從教育的本質來看，教育的目的便是促進受教育者思維能力的形成。然后小學生們由于受到年齡因素的限制，缺乏相應的數學知識經驗，他們主要還是依賴著形象思維來認知新的數學內容。從教育的目的與思維能力形成的特點出發，教師在小學數學教學活動需要營造愉悅的學習氛圍，并借助相應的教學手段以讓數學內容從抽象化轉為具體和形象化，以滿足小學生們認知數學內容的規律，逐步的將他們的思維能力從簡單的具體形象思維提升到抽象推理的高度。

二、培養學生思維能力值得注意的問題

（一）重視與學生的交流

活潑好動是小學生們的天性，小學生們對事物都存在著好奇的心理，但是傳統課堂當中只重講述不重交流的教學方法易使學生感到厭煩，從而降低對數學知識的探究興趣。合作交流模式是近年來新興的一種教學方式，主要是指學生通過交流合作的方式自主探究問題，從而在解決問題的過程當中逐漸明白問題中所蘊含的知識內容。教師應當重視起與學生的互動問題，在教學環節之中不妨多給學生預留一些自由發揮的空間，以讓學生進行思考，從而在探究中提升思維能力。例如教師在講授“統計圖”這一知識要點時，可以現場對班級中學生喜愛的運動項目進行統計，從而繪制一張現成的統計圖，并讓學生加以分析。交流緩和了學生與教師之間緊張的關系，并讓學生主動參與到課程的學習中，從而在不斷的探討之中了解數學知識，思維能力也得到了鍛煉。

（二）逐漸的提升思維高度

許多教師在提升學生思維能力的問題上急于求成，未能從學生的角度考慮問題，適當的放低思維的難度，直接就讓學生進行跨梯度的思維訓練。這樣做的后果不但造成學生思維能力的提升難以取得成效，更大大打擊學生提升思維能力的信心。教師因深刻的明白，小學生思維能力的提升是一個緩慢的過程，一道難題，往往是由無數微小的數學知識組成的，就如“小明出門時吃飯用了50元錢，買衣服用了130元，路上丟了20元，回家后發現自己身上已經沒錢了，請問小明出門一共帶了多少元錢？”這樣一道數學題目，需要學生擁有基本的數學計算能力并將題目的條件提取出來。但是學生由于個人天賦與理解層次上的差異，可能如此簡單的題目也無法正確解答出來。教師如果一味的對學生批評指責，只會讓學生對數學學習產生畏懼，從而更加厭惡對數學的學習。只有先針對學生的實際情況，了解學生關于數學知識的薄弱之處，先幫助學生對數學基本知識加以理解，再分梯度的逐步提升思維難度，才能讓學生在放松的狀態下提升思維能力。

三、培養學生思維能力的方法

教師在小學數學課堂教學環節之中要鼓勵學生大膽質疑，并且對勇于表現的學生提出表揚。學生質疑的結果不論是對是錯，都是學生進行思考的體現。思維能力的提升最切忌懶惰與畏懼，只有學生勤于思考，勇于質疑，才能在不斷的思考過程之中提升自己的數學思維能力。如何讓小學生對數學現象進行質疑，并提出問題，教師可以把其滲透到教學活動之中的任一環節。例如在課堂的引入環節之中，教師可以向學生們提問新舊知識之間的聯系，一方面，幫助學生更加輕松的理解新的知識內容，另一方面，又讓學生們將過去的數學知識再溫習了一遍。而在安排課后練習的問題上，鼓勵學生善于用不同的方法對問題進行思考。例如“修一條長達50米的公路，前10天修建了20%，問還有多少天能夠完工？”這道數學題目，隨著學生看待問題的角度不同解答的方法也有所不同。

四、總結

小學數學學生思維能力的提高與教師教學方法的改革存在著一定的聯系，教師應當考慮到學生的學習特點，以啟發的教學方法循序漸進的給學生施加思維訓練，以促進學生思維能力的提高。

參考文獻：

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