英語聽說教學中任務教學的組織及實施略述

王瑞娟

摘要：英語聽說教學為當前比較重要的內容，在實際教學中，一些學生還無法提起興趣，也沒有認識到該課程的學習意義。在這種情況下，為了對學生積極引導，可以引入任務教學。因此，在文章中，將任務教學應用到英語聽說教學中，促使其有效組織和實施。

關鍵詞：英語；聽說教學；組織；實施

一、任務教學在英語聽說教學中的應用意義

任務教學方法是教師根據教學大綱和教學內容，對其進行具體設計，促進語言學習任務的實現，保證學生在相互學習中，能對語言進行充分應用的一種教學方法。該教學方法是將學生作為主體，對學生的各項能力進行培養，能促進教學意義的實現。

第一，對任務教學進行使用，能夠對傳統的教學模式進行改進，也能促進教學效率的穩定提升。任務教學方法的利用，是根據學生不同年齡階層實現的。在具體應用過程中，不僅能激發學生的學習興趣，增強學生的探索能力，還能在整體上為其營造輕松、活躍的課堂氣氛，保證學生的語言能力得以提高。同時，學生在實際學習中，經過相互的交流與合作，能使學生思維得到鍛煉，也能使學生獲得更多自信，促使教學效果的完成。在小組合作學習中，經過小組之間的競爭，能使學生形成競爭意識，并在學習中積極努力，以促進學生的優化學習。

第二，任務教學方法的利用，也是語言學習中最為主要的學習方法。任務教學方法是基于理論知識完成的，其與各個方面相關，不僅會重視到語言學習的可行性，在鍛煉中也能使學生輸出語言。同時，該方法的使用，教師也能為其創造出合適的學習環境，保證學習在該情況下能學會使用語言，促使其實踐能力的提升。

第三，任務教學方法能促進教師和學生之間的溝通和交流，增進教師和學生之間的關系。在傳統的課程教學中，教師會在前期對每個課程學習的詞匯進行講解，并對課本進行深度剖析，與學生之間還保留著上下級與從主關系。而任務教學方法的使用，能夠促進教師和學生之間的交流與溝通，使學生在課堂上發揮一定的參與者和決策著，教師為其中的引導者，保證兩者之間的交流與溝通，促使其關系得到改善[1]。

二、任務教學在英語聽說教學中的組織步驟

（一）任務導入。教師在對任務進行導入的時候，可以自然的對學習主題進行引入，也能為學生介紹一些與學習相關的內容和主題，掌握相關詞匯和背景知識，學習也能在真正意義上全方位掌握相關內容。學生還需要對詞匯知識進行學習，減少學生在任務學習中的壓力。所以，教師可以對導圖和學習內容、任務內容等相關詞匯進行導入，引導學生在整體上對具體任務對其理解，也要根據學生的實際發展情況，給出主題的明確界定，保證在工作中對其規范操作，以實現任務的有效完成[2]。

（二）任務展開。任務的有效開展和實施，能在工作中獲得更多知識。所以，在對任務進行開展過程中，要促進引導工作的積極進行。工作中，要重點分析任務使用的準確性，鼓勵學生對語言結構進行重建。同時，還想要對學生分配的任務完成情況詳細分析，促進指導工作的有效執行。比如：當任務難度系數比較高的時候，教師可以使用圖片、圖表等，以降低任務的難度。針對任務難度較低的現象，教師要為其增加新的內容。學生在對不同的任務完成期間，會面對不同方向上的壓力。所以，教師要利用合理方式減少學生面對的壓力。如：對活動方式進行調整，教師需要引導學生自主完成工作，不能對其干預[3]。

（三）任務總結。在對學習的任務進行總結期間，能使學生關注到語言學習的意義，也能將其中的意義進行轉變，發展為不同的語言形式。在對任務進行總結中，教師需要在工作中引導學生對其總結和應用，學會在工作中對詞組、詞匯自主搭配，也能實現語言的系統化發展，從而保證學生獲得更多的新知識[4]。

三、任務教學在英語聽說教學中的實施

（一）合作學習。在合作學習中，由于不同學生的英語水平和掌握的英語能力不同，其發展個性也是不同的。所以，在任務教學中，為了促進教學效率的提升，教師要在實際工作中，對學生的具體情況進行分析，保證在整體上能促進教學工作的完成。比如：在工作中對優秀學生和較差學生穿插分組，保證小組的合理性。同時，還要將小組作為單位，促進各項活動的和執行。每個小組的成員都要明確分工，相互協調，不僅要積極發表自己的想法，也要分析和認真聽講其他小組的觀點，保證能對每個話題和內容做出更詳細的討論[5]。

（二）任務的科學設計。對教學任務進行科學設計，能促進課程教學效率的提升。教師在對任務進行設計期間，需要根據教學中的實際內容，利用豐富的語言和形式分析教學內容，保證教學任務和教學活動能夠更科學、更合理。在對其進行設計期間，需要在幾方面對其完善。第一，對學生的發展個性以及實際情況進行分析，保證設計的內容能符合學生的學習需求，也能激發學生的學習興趣。同時，在對任務設計期間，還要對學生綜合思考，保證能根據教學任務確定出合理的學習目標，以實現教學工作的穩定執行。在對任務進行設計的時候，還需要對學生之間的差異詳細分析，促使聽、說、讀、寫教學方面的完成。第二，在對任務設計期間，還要促使其連續性，增加各個知識點的連貫性，引導學生更快的融入到學習中。第三，對口頭任務和書面任務之間的關系進行處理，為了對學生的交際能力進行鍛煉，教師可以加強學生的各項能力，以維護任務工作的有序開展[6]。

（三）發揮學生自主性。任務教學的實現，能增強學生的主動性，促進其作用的充分發揮。但是，教師在對學生進行引導期間，不僅要為其設計出多個聯系的任務，保證能吸引學生注意力，使學生都積極參與到學習中，還要為學生營造合理的探究活動，分析知識深度，保證能提高學生的自主學習能力、問題處理能力等，從而最大程度上增強學生的各項技能。

（四）進行科學評價。在傳統方式下，我國的考核方式都是按照成績對學生的學習結果進行衡量。但是，傳統評價方式的使用還不夠科學。所以，在任務教學中，教師需要為其提出合適的評價模式。根據任務教學中的主要特點，為其確立終結性評估性評估的結合方式，促進評價工作的公平性和客觀性。如：小組互評、教師評價等。

總結：

基于以上的分析發現，英語聽說教學的實施，要對學生的各項能力進行培養，需要根據其中的各個情況，對任務教學充分應用，保證在吸引學生興趣的同時對學生針對教學，以實現學生的全面進步和發展。

參考文獻：

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[4]王敬，潘薇，王海莉等.高職高專學生英語聽說技能的培養之我見[J].科技風，2015（4）：245-245.

[5]韓宏麗，王一鐳.結合語言神經機制探究英語聽說教學滯后的弊端[J].外國語文（四川外語學院學報），2013，29（4）： 134-137.

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