以混合式教學實現“以學生為中心”的探索

范江波+張學輝+張建兵

摘要：19世紀80年代以來美國高校開展了“以學生為中心”的教學范式改革，促進了學校的發展。2012年以來，MOOC熱潮引發了國內教育界的極大關注。本文以我校高級語言程序設計為例，介紹了如何以MOOC+SPOC的混合式教學促進以學生為中心的教學改革。

關鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學；以學生為中心；程序設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0166-02

“教師在教室里講教材”是由來已久的傳統教學模式，這種教學模式以“教材為中心、教師為中心、教室為中心”，簡稱“三個中心”。這種忽視學生差異、缺乏針對性教學的“一刀切、一言堂”的傳統教學模式，無法吸引成長在信息時代的個性鮮明的數字原生代：他們依靠APP表達自我，抗拒面對面說話，有創意。而此種教學模式下信息技術的應用往往局限于發揮其作為資源存儲和知識傳遞的載體功能，或者是充當活躍課堂氣氛的道具，尚未觸及學習過程的實質性改變。1980年以來，美國高校展開了以學生為中心（SC：student-centeredness）的本科教學改革，提出了“以學生發展為中心，以學生學習為中心，以學習效果為中心”的新的教學模式，取得了令人矚目的成就，簡稱“新三中心”。“新三中心”建立在建構主義心理學、社會認知心理學、人本主義學習理論等基礎上，認為學生是學習的主體，學生要對自己的學習負責，成為主動和自覺的學習者。

近年來，MOOC熱潮給傳統教學模式帶來了巨大的影響，其優質教育資源和學習過程為學習者帶來了全新的學習體驗，但因呈現方式單調、針對性指導缺失、在線參與度不足、不能滿足個性化學習需求等導致學習者難以進入深度學習狀態。SPOC是針對傳統教育模式和MOOC缺陷的合理補充與必然演變，促進了MOOC資源在高校實體教學落地生根，致力于最大程度實現MOOC與傳統課堂教學的深度融合。以SPOC為代表的信息技術在實體教學中逐漸從邊緣走向內核，使“以學生為中心”的學習成為可能。

以哈爾濱工業大學蘇小紅教授在中國大學MOOC上開設的“C語言程序設計”為基礎，筆者在2016年秋季開設了相應的異步SPOC課程：《高級語言程序設計I》，展開了混合式教學的實踐，在實現以信息化技術促進“以學生為中心”方面做了一些探索性的工作，取得了較好的效果。SC模式具有三個基本特征：以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心，下文分別闡述。

一、以學生發展為中心

以學生發展為中心，需要了解學生的現狀。作為專業核心基礎課，課程的授課對象是剛入學的大一新生，既然這一代習慣于數字化生存，那么收手機之類的舉措就屬于治標不治本。SPOC可以在手機上看視頻學習和答題，順應了學生的數字化生存特點，成功地吸引了學生的注意力。以學生發展為中心，需要滿足學生個性化的發展需求，混合式SPOC課程為不同資質與基礎的學生提供了不同的學習模式，使得每個學生都可以在自身原有的基礎上有所長進。對于基礎薄弱、學習能力較差的學生，他們可以反復觀看視頻，在重復學習中加深對知識的記憶、領會，達到簡單級別的應用。而基礎和學習能力較好的學生，則可以在MOOC里找到無法在課堂上展開講授的高階內容，在課下實現對復雜問題的分析、綜合、評價等高層次學習目標，滿足他們進一步探究的欲望。

二、以學生學習為中心

如何培養具有終身學習能力、知識創新能力及自主學習能力的高素質人才并以此增強本國的國際競爭力已經成為21世紀教育改革的重要問題。而學習者的終身學習能力、自主學習能力和知識創新能力都要以深度學習為基礎。SPOC的應用，有助于促進深度學習和培養學生的深度學習能力。

美國學者布盧姆將學習目標分為“知道、領會、應用、分析、綜合及評價”六個層次，其中“知道”和“領會”這兩個層次是對知識的機械記憶，處于較低的認知水平，屬于淺層學習范疇；“應用、分析、綜合、評價”這四個認知層次則要求學習者建立新舊知識之間的聯系，以掌握隱性知識、復雜概念、深層知識等非結構化知識，屬于深度學習。一般而言，學生更容易停留在淺層學習層面，難以將知識遷移應用到新的場景從而進入深度學習層面，而基于MOOC+SPOC的混合式教學有助于促進學生進入深度學習。課前SPOC視頻的反復觀看和基礎題目的訓練可以幫助學生更順利地完成淺層學習。在習題的設計和課堂討論的內容中，教師應設計出與MOOC視頻中不一樣的具有真實場景的學習內容，以便進一步激發學習動機，讓學習者展開主動探究，在不斷反思中提升高階思維能力和問題解決能力等高階能力。社會認知心理學認為學習是社會性的，是學習者與社會環境互動的過程，有效的交流能夠極大促進學習者對知識的意義建構，因此教師應注重設計與營造交互學習的環境，使學習環境成為知識中心、反饋中心和合作中心。SPOC的課下，經常出現一個宿舍的學生一起刷題的場景；而翻轉課堂的匿名點評過程也為學生們之間創造了有益有效的交流機會，這也是學習者由被動的知識灌輸對象轉變為學習活動主體的有效途徑。

三、以學習效果為中心

以學習效果為中心有兩層意思，第一層強調關注學習效果，應把學習效果作為判斷教學的主要依據。教學實踐表明，學生的學習投入與學習效果成正比，而學習動機決定了學生的學習投入程度。實踐證明MOOC課程和在線評測及排名機制能有效激發學生的學習動機，75%的同學認為《高級語言程序設計I》課程是本學期他們最感興趣的課程；78.87%的學生認為MOOC和在線評測工具激發了自己自主學習的興趣；67.61%的學生認為排名機制能有效激發其斗志。41.33%的學生每周用于看教學視頻和編程的時間在30小時以上；21.33%的學生每周用于看教學視頻和編程的時間在20—30小時之間；25.35%的同學經常在深夜刷代碼編程；63.38%的同學有深夜刷代碼的經歷；64.79%的同學認為本課程是他們投入時間最多的課程；60.56%同學承認擠占了其他課程的學習時間，但是學生心甘情愿。

以學習效果為中心，需要重視測量和反饋在學習過程中的作用，建立有效的即時反饋機制，使效果評價能有效幫助學生調整學習，幫助教師調整教學。MOOC中的習題可以在教學的全過程中實時向學生反饋有針對性的信息。通過反饋信息，學生能夠在第一時間確認或者修正自己對知識點的掌握程度，出現錯誤及時修正，促進他們對教學內容的理解，從而有計劃、有步驟、系統地調整學習進度和學習策略，使學習更加有效，也為后續的學習打下扎實的基礎。而教師也可以利用MOOC的各類統計數據及時了解授課對象的整體學情，及時發現教學盲點，對自己的教學內容和進度做出有針對性的調整，為學生的學習服務。

四、結語

長期以來，學生受舊的教學模式影響，習慣于被動接受，不會提出問題，缺乏研究的能力。而“以學生為中心”的實質上是一種探究性學習，需要發揮學生的主動性，在研究中學習，學習方式的轉變，可能需要一個過程。以學生為中心的模式應該是一項系統工程，學校應該在教師評價和激勵政策方面做出更多改變。

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