試論小學數學作業評價改革的幾點思考

張紅英

【摘要】小學數學評價作為數學教學的有效輔助手段，能夠真實反饋教學過程的具體情況。因此在小學數學作業評價中，教師必須充分發揮作業評價的效用，通過合理的作業評價方法來調動學生對數學學習的熱情。本文主要分析了小學數學作業評價改革的幾點思考，以供參考完善。

【關鍵詞】小學數學 ； 作業評價改革 ； 幾點思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0156-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓評分變成人精神生活中唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人只能在分數上表現自己，那么他相當于沒有表現自己，而教育工作者在人的這種片面表現上，也不是真正的教育工作者。”可見在教育教學中，如果只是用簡單的分數為學生作業進行評價，忽略學生的個體差異，難以達到理想的評估效果，因此加強小學數學作業評價的改革，刻不容緩。

一、小學數學作業評價的意義

（一）讓作業評價成為學生發展的“催化劑”

教師的語言如同一把鑰匙，能夠打開學生的心靈之窗；如同火炬，能夠照亮學生的未來；如同一粒種子，能深深埋在學生的心里。可見通過有效的作業評價，能夠和學生進行溝通交流，與學生建立良好的師生關系，讓小學數學作業評價成為學生發展的“催化劑”。

（二）讓作業評價改變學生的學習態度

處在小學階段的學生正是身心快速發展的關鍵時期，他們的心智沒有成熟，具有較強的可塑性，因此在日常教學中，教師不僅需要看到他們的缺點，還要挖掘他們的長處。例如愛好數學的學生，在教師布置的作業方面，會認真對待，能進行獨立思考，擁有自己的解題技巧。這時教師可通過這一方式對學生完成的作業加以評價：優+字跡工整=優+、優+與眾不同=優+和優+奇思妙想=優+。而對于性情急躁、厭學的學生，作業相對馬虎，不會認真查看教師的評語，更不會思考自己學習上的錯誤。這時教師在數學作業評價方面，需要注重評語的藝術性，盡可能通過委婉的語氣來評價：良+如果能認真訂正作業=特優、良+如果可以不懂就問=特優、良+如果能認真及時糾正錯誤的地方=特優。通過這樣的評價方式，能夠鼓勵學生，引導學生樹立正確的學習觀念，讓學生得到進一步發展[1]。

（三）讓作業評價成為學生轉變的“調節劑”

在數學課程標準中明確規定，對小學生數學作業的評價，不僅要重視學生知識和技能的理解掌握，還要觀察他們情感態度的形成與發展；不僅要重視學生數學學習的成果，還要重視他們在學生中的變化和發展。因此教師在評價時應從積極的方向出發，將鼓勵與批評有機結合起來，鼓勵學生再接再厲，幫助學生樹立學習的信心，以促進學生全方位發展。

二、關于小學數學作業評價改革的思考

（一）實施等級+簡語評價，加強情感交流

等級+簡語式的作業評價是一種描述學生作業水平，并與學生進行情感交流的模式，這種評價模式具有較強的導向性與激勵性，能夠讓學生及時了解學習過程中的不足與長處，明確學習的目標，提升學生的自信心，幫助學生形成良好的學習習慣[2]。例如在計算36×199+36時，某位學生將式子寫成36×199+36=7164+36=7200，這時教師可將評語寫成優+0，然后補充一條：相信你有更好的方法，請你再想一想！這樣學生便會重新寫出新的計算方式：36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200，教師可寫成優+很好，然后在下一行寫到相信你還能創造奇跡，并在36下邊畫上一條紅線，進行適當點撥，當學生看到評語后，會思考并補充新的計算方法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200，可進一步作出評價：優+好樣的，然后獎勵學生一顆創造之星，通過這樣的方式能夠拉近與學生的距離，和學生進行思想上的溝通，并且學生在閱讀后，還能進行自我反省，從而形成良好的思考習慣。

（二）實施暫不評價，樹立學生的自信心

對于不同學生，個性差異和接受能力都不同，即便是優等生在學習上也會存在失誤，但是當學生的作業過于馬虎，給學生造成心理壓力和產生知識上的脫節與惡性循環時，可通過暫不評價和不評判作業等級的方式，為學生預留足夠的思考時間，讓學生弄懂作業的錯誤與原因，并及時補充，重新整理后再進行評價。例如在“列式計算”的課后練習中，有一道題目：78加上1000除25的商是多少？有的學生會寫成：78+1000÷25，這時教師對學生的作業暫不評價，也不能給予指責，而是引導學生復習練習上相似的題目，弄清習題中的變化規律，將錯誤的系統糾正后，再進一步作出評價。這樣不僅緩解學生的學習壓力，還能調動學生的熱情，讓學生區別除與除以之間的關系。

（三）實施等級+評語評價，促進和諧發展

對于學生的日常表現，應以鼓勵和表揚等積極的評價方式為主，通過激勵性的評價來引導學生來學習。如果一個成績優秀，且作業水平較高的同學，有時做得不夠好，沒有發揮平常的水平，這時教師可通過督促式評語：“××這是你寫的作業嗎？你的作業水平應該不是這樣的。”對于表現進步的作業，教師可通過夸獎式評語來評價：“你的書寫很工整，老師為你感到高興。”而對于學習障礙的作業，可通過誘導式評語來評價：“別氣餒，再仔細看看書本，解這種題目對你而言，沒問題！”但是對于部分學生解題過程較為簡略，但是答案是正確時，可通過當面了解、協商評改的方式來評價[3]。例如在解答501-（11+8）×25時，有位學生寫成：501-（11+8）×25=25+1=26。對于這種解題方式，教師可適當提出疑問：“老師覺得你的解題方法很驚奇，也很欣賞，你可以說說你的解題思路嗎？”這樣學生便會將解題方法寫出來：減數（11+8）×25是19個25，被減數501是20個25加上1，這樣就是25+1=26。

綜上，小學數學作業評價作為進行數學學習評價不可缺少的一部分，關系到學生的學習成績。因此在進行小學數學作業評價中，教師必須通過等級+簡語評價、暫不評價和等級+評語評價等方式對學生作業進行評價，以激發學生的作業興趣和積極性。

參考文獻

[1]任旭英.試論小學數學作業評價改革的幾點思考[J].教育，2016（6）：26-26.

[2]譚敬君.小學數學作業評價改革的意義[J].時代報告：學術版，2015（9）：68-68.

[3]盧現芬.小學數學作業評價改革初探[J].中華少年：研究青少年教育，2013（18）：249-249.