三步走讓游戲更靠近藝術

丁琳

摘要：幼兒園藝術活動的開展，為幼兒的審美感受、情感抒發、情商發展等打下了良好的基礎。教師在進行藝術活動時，以游戲的方式開展，能夠讓幼兒更樂于參與教學，從而獲得興趣的發生、情感的表達機會。在藝術教學中進行游戲化的教學，可以以創設藝術化的游戲、在操作游戲中導入教學、在創意游戲中深入教學這三步，讓幼兒在游戲中感受藝術，在游戲中創造美、表現美。

關鍵詞：藝術教學；游戲化；興趣激發

喜歡游戲是幼兒的天性，《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在說明中提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！辈⒃谒囆g領域中提出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情感態度的獨特方式。”為了能夠讓幼兒在參與教學活動的過程中獲得更好的感受美、創造和表現美的機會，筆者以幼兒最喜歡的游戲的方式組織教學，使幼兒在輕松的氛圍中感受藝術。游戲與藝術的結合將帶來新的火花，而幼兒在這種碰撞的火花中能夠使個體獲得獨特而愉悅的別樣的藝術活動體驗。筆者認為將游戲運用到教學中，可以以三步走的方式，從游戲化的設計、以游戲導入、以游戲深入，讓每一次教學都能夠在游戲中使幼兒融入其中，并獲得深入感受。

一、第一步：精心創設藝術化游戲

在《指南》中，將藝術活動分為了兩個子領域，突破了原來以音樂與美術為區別的局限，改為“感受與欣賞”“表現與創造”，從這里看來，藝術活動中的具體藝術表現方式并不是最重要的，重要的是幼兒在其中獲得的藝術感受，并能夠通過自己的表現表達出這種感受，不在于技術的學習，而是自我感受與表現的學習。在藝術活動進行之前，教師應當對活動內容與教育目標進行一定的深入解讀，并選擇與幼兒的年齡特點、心理特點相符的情境或者游戲，以使幼兒快樂地投入到教學中去。

藝術活動中的游戲必定是具備一定的藝術感的，有別于其他游戲活動，教師設計時，可將教學內容融入到游戲中，引導幼兒主動模仿、主動創造或者感知。如：在音樂活動《鐘兒滴答滴》中，教師需要引導幼兒傾聽并模仿演唱“我家的鐘兒會唱歌，滴答滴答滴?！痹谶M行游戲設計時，教師選擇了幼兒近期感興趣的毛毛蟲主題游戲，設計了毛毛蟲的家里有一只小鬧鐘，每一次看到鬧鐘的時候，他都會唱起這首歌曲。游戲中，每一位幼兒都能夠扮演毛毛蟲，在教室中走動，看到鬧鐘就能夠唱起這首歌。在游戲中，處處充滿了歌聲，幼兒獨特的模仿時鐘的動作，也成為一道亮麗的藝術風景線，自然的歌唱、童趣的律動、扮演毛毛蟲等幾種因素結合在一起，讓活動的設計和實施都充滿了屬于幼兒的藝術感，激發出了幼兒的藝術表現與創造。

二、第二步：操作游戲中導入教學

在教學中，游戲的導入與鋪墊是引導幼兒進入到游戲情境、感受游戲帶來的快樂的重要內容。每一次教學活動中的導入都是至關重要的，筆者認為，在游戲化的藝術活動中，導入的環節應當從原來音樂活動中的傾聽音樂、美術活動中的觀看情境、作品、討論作品等等中走出來。變靜為動，一開始就應當以操作式或者親自參與融入式的游戲挑起幼兒的游戲心理，以讓藝術教學游戲化活動的開展更順利、有更好的效果。

開始時的操作、融入式游戲的開展，同樣因當是切合內容的，不是隨便進行的，要能夠起到鋪墊的作用，并能激起幼兒的參與興趣。如：在美術活動《樹葉變魔術》中，教師需要引導幼兒將樹葉粘貼在作品紙上，作出個性化的作品，不需要模仿他人的樣子。在活動一開始時，教師即引導幼兒進入一個“百變王國”中，幼兒用身體來子擺一擺各種各樣的造型，并使用插片玩具來擺出不同的“百變王國”的人們，孩子們在進入游戲狀態以后，自己就是一個“百變王國”中的人，自己的身體會變、手中的各種物品也會變，接著教師再拿出樹葉來時，幼兒順理成章地就了解到了可以使用樹葉擺在一起變成別的形狀。這個擺身體造型、操作物品擺造型的游戲和有趣的情境，順利地為活動做好了鋪墊，讓幼兒更樂于進行接下來的活動，也讓幼兒的想象力、創造力都得到了極好的激發，更利于美術活動的開展。

三、第三步：創意游戲中深入教學

在幼兒園的教學中，基本上大多數時候都是由淺入深的，幼兒在活動中會經歷導入、鋪墊，也會經歷深入學習，在引導幼兒進行深入教學的過程中，教師可以針對具體的內容嘗試使用創意游戲引導幼兒獲得新的藝術靈感。在引導創意游戲的時候，教師需要關注到教學內容或者是教學的方向，更需要去關注幼兒個體的參與情況，以讓創意游戲的開展，真正促進幼兒的學習深入性。

如：在音樂活動《摘蘋果》時，教師開始引導幼兒進入水果林中，尋找蘋果的蹤跡，在音樂的背景下順利融入了游戲情境，也獲得了初步的傾聽感受。接著，教師需要引導幼兒深入地去了解音樂、同時也是了解游戲規則，即傾聽AB曲式，教師對幼兒提出：“果園里，除了蘋果，還有什么？如果你要摘XX，你會怎么摘呢？”引導幼兒自己設計出摘水果的動作、放水果到籃子里的動作，用兩個不同速度的動作代表AB曲式。這個創意游戲是充滿了不確定性的， 幼兒想出來的東西可能是果園中的水果，也可能是其他的東西；大小也有不同，他們需要使用不同的動作去表現摘、放，有的幼兒用自己的小手、有的幼兒仿佛“拿著”工具，每一位幼兒都有著自己的創意表現。這個創意游戲的組織過程，正是幼兒獲得深入了解音樂結構、動作結構的過程，也是幼兒了解音樂與動作相關聯的一個主要的環節。在每一次活動中，創意游戲都可以存在，因為創意游戲的組織，能夠讓幼兒獲得更多的個體表現機會。也容易形成成就感和對活動、對藝術的興趣。

四、對實踐的思考

在實施游戲化的過程中，筆者更深入了解到：《指南》的推廣讓我們看到幼兒教育應當是圍繞幼兒進行，需要使用幼兒喜歡的方式去幫助他們感受世界，幼兒最喜歡的方式無外乎游戲。幼兒藝術教育是幼兒教育的重要組成部分，同樣應當被囊括在游戲化之內。在藝術教學時，無論是活動前的游戲預設計，還是活動組織中的游戲實施，都應當是同時具有游戲化、藝術感的，比如歌唱活動中的游戲處處充滿了歌唱，如同音樂劇一般；美術活動中處處充滿美的畫面感或者具體的美的形象，如同繁華世界的展示一般，讓幼兒更了解如何用藝術的形式表達自我、表現感受。

其上的藝術游戲化三步走是筆者在教學中的實際感觸，在未來，還將會有更多的細分或者別的感觸。游戲化是一種手段，能夠吸引幼兒主動投入到教學活動中去，教師需要理清其中的重點，即：以幼兒為主。在其中，所有的活動設計或者教學實施，都應當是從幼兒的角度去設計、思考、組織的。教學中的一首歌的學習、一幅畫的創造不是重點，重點是在游戲的過程中感受藝術的美、吸引力，最終獲得積極的學習態度與品質，。

參考文獻：

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[2]屠美如. 學前兒童美術教育[M].東北師范大學出版社. 2003.

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