探討在數學教學中初中翻轉課堂的應用

李兆升

【摘 要】傳統意義上的教育是以“傳道授業解惑”為主，教師在課堂上依照固定的教學大綱和教學計劃講授教材內容，學生則單純扮演被傳授者的角色，在課后完成教師布置的相應作業練習任務，雖然也能基本完成教學任務，但實際效果卻不大樂觀，很大程度上還存在扼殺學生興趣的隱患，具有刻板性和單調性的特征。而當“翻轉課堂”模式首次在歐美地區被提出以來，就得到全世界教育者的關注和試用，它一改傳統單向的教與學的模式，將課堂變成一個反饋和靈動的知識交流場所，以教師為中心的傳統教學理念轉變為以學生為中心的現代化教學理念，教師成為良好的引導者和合作者，因而這一效果收效甚為可觀，在國內各個學科的教學中也得到推廣。

【關鍵詞】初中；翻轉課堂；數學教學

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂是一種新型的教學模式，改變了以往教學課堂的模式。即老師教、學生聽，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學生則次之。翻轉課堂的其中一個特點是對教師在課堂上扮演的角色做出了調整，這種調整是合理的、有效的，老師成為學生學習過程中的協助者。這種角色的改變指導了學生的學習，促進了學生的學習。老師在課堂教學中不再是主體，在學生遇到難題時，變成了學生學習的幫手，為學生提供幫助。比如在學習七年級數學一元一次方程的時候，有這樣一題：一條馬路有540米長，小明在走了60米之后速度變成9千米每小時，問題是小明還要走多久？對于這個問題，有學生提出可以用除法解決，又有學生說可以用方程解決，那么老師應當引導學生將這兩種方法都用一下，比較一下哪個更方便。翻轉課堂的另一個特點是將學生的角色也進行了轉變，這種角色的轉變是伴隨著老師的角色轉變應運而生的。在開展翻轉課堂的模式下，學生可以自主選擇學習的時間、學習的內容、學習的方式、學習的地點。并且在這種模式下，學生還能夠對所學的知識內容進行資助調配。這種新型的教學模式使得學生更愿意參與到初中數學課堂教學中，提高學生的學習積極性，吸引學生的眼球。翻轉課堂的第三個特點是時間的可分配性，以前的教學是多半在課堂上完成教學任務，在課后就是布置少量的家庭作業。而現在的教學模式下，把原來很多的知識點轉移到了課堂下學習。老師課堂上教授的時間少了，學生在課后自主學習的時間就會變多。以往在課堂教學中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時間，現在講課使時間重新高效的分配，這就需要學生必須充分調動學習的主動性，把原本上課學習的內容在課后自學并內化為知識點。老師和學生的交互性增強了，教學時間也相應地延長，提高了初中數學課堂教學的有效性。

二、初中翻轉課堂在數學教學中的應用

1.轉換師生角色

翻轉課堂就是基于師生角色進行相應對調提出的，因此應用翻轉課堂的第一步就是轉換師生角色。首先是關于教師角色的轉變，教師在進行角色轉變時，必須忘卻自己曾經是課堂的主導者，方能成功實現自身角色的改變，因此，在轉變過程中，教師必須明確定位自己；同時教師必須注意轉變的連貫性，給予學生適應的時間，沒有什么事情能夠一蹴而就，因此教師必須注意掌控角色轉變的時間，不能夠急于求成，在合理時間內合理設置轉變過程，讓學生在過渡期內自然而然地接受教師角色的轉變。其次是關于學生角色的轉變，翻轉課堂應用之中，學生角色轉變和教師同等重要，甚至比教師角色轉變實施起來更具挑戰性，因為初中生正處于思想體系的建構初期，他們對于事物的認知僅停留在直觀印象層次，而對于什么是師生角色對調，如何進行師生角色對調，還不能有比較清楚的認識，因此，初中數學教師必須在學生角色轉變過程中給予一定的指導，例如，教師可以指導學生自主選擇學習的具體時間、具體地點，指導學生獨立完成對數學知識的應用與總結。通過師生角色的對調，翻轉課堂使得教學充滿活力，激發起學生的興趣，調動其學習積極性。

2.加強家校聯合

翻轉課堂實施成功與否，不但需要師生共同努力，還需要家長的密切配合，這就對家校合作提出了要求。家長必須認識到翻轉課堂對于教學的重大作用與意義，從而配合學校，配合教師為學生創建一個良好、輕松的家庭氛圍，給學生更易接受的關懷，為學生在家庭之中的學習保駕護航。通過翻轉課堂，家庭與校園都可以成為學生學習的良好場所，從而讓學生無論在何時何地都能主動、積極地參與學習，而不是被動、消極地為了學習而學習，為了父母而學習，從而改變學生的某些錯誤認知。

這就要求學生在翻轉課堂外學習數學知識時，必須有家長的協助，然而，這里所說的協助并非是家長通過與教師的電話溝通側面了解學生的學習情況，也并非通過家長會這種相當正式的方式進行交流，這些都會給學生帶來不同程度的壓力，我們所說的協助是指當學生在課前預習的過程中遇到問題時，家長可以及時幫助引導，相當于和教師分別在后方和前方給予學生全方位的指導與幫助。

結束語

總而言之，隨著新課程改革不斷深入和新課標的逐步實施，在初中數學教學中應用翻轉課堂開展教學，對促進初中數學課堂教學模式的改革有積極的意義。通過應用翻轉課堂開展教學，可以突破傳統的灌輸式數學教學模式對初中生的思維能力的局限，加強初中生數學創新思維的培養，有助于提升數學綜合素養。

【參考文獻】

[1]成繼紅.初中數學課堂教學有效性的調查與思考.河南機電高等專科學校學報，2007（9）：15

[2]陳冬.數學課堂教學有效性的調控策略[J].現代中小學教育，2008（02）endprint