張家琪
【摘 要】建構主義學習觀認為學習是在個體與某個學習環境的相互作用中,認知結構形成、改造和精致的過程。學習的結果,不只是對某種刺激作出特定反應,更是頭腦中認知結構的構建。本文從規律教學和問題解決教學兩個方面,以高中特級教師的教學片段為樣本,探討物理教學中知識的認知結構是如何建構并發展完善的,以期打造釋放學生潛能的高校物理課堂。
【關鍵詞】認知結構;物理教學;建構主義
建構主義學習理論認為,學習是在個體與環境的相互作用中,認知結構形成、改造和精致的過程。在物理教學實踐中,讓學生在自主探究、規律總結、問題解決的過程中,構建物理知識的基本框架,形成關聯貫通的知識網絡,是認知結構理論視角下高效學習的路徑。實現這一路徑就需要教師關注學生學習過程中認知的建構與整合,實現“點石成金”。
一、在認知建構與整合中促學生“循規蹈矩”
物理規律反映物理現象發生、變化的本質屬性。做一個“循規蹈矩”的物理學習者,是發展物理規律的科學認知,掌握探究事物本質方法的應有之義。促進學生“循規蹈矩”,需要教師科學、合理地幫助學生進行獨立自主的認知建構。
認知的建構與整合需要選取適當的樣例。南京金陵中學朱建廉老師《法拉第電磁感應定律》的教學設計就巧妙選取樣例,問題創設“相同”之中有“不同”,“不同”之中有“相同”,讓學生在探究中破解電磁感應定律的“潘多拉密碼”。……