基于認知的建構與整合的高中物理教學路徑

張家琪

【摘 要】建構主義學習觀認為學習是在個體與某個學習環境的相互作用中，認知結構形成、改造和精致的過程。學習的結果，不只是對某種刺激作出特定反應，更是頭腦中認知結構的構建。本文從規律教學和問題解決教學兩個方面，以高中特級教師的教學片段為樣本，探討物理教學中知識的認知結構是如何建構并發展完善的，以期打造釋放學生潛能的高校物理課堂。

【關鍵詞】認知結構；物理教學；建構主義

建構主義學習理論認為，學習是在個體與環境的相互作用中，認知結構形成、改造和精致的過程。在物理教學實踐中，讓學生在自主探究、規律總結、問題解決的過程中，構建物理知識的基本框架，形成關聯貫通的知識網絡，是認知結構理論視角下高效學習的路徑。實現這一路徑就需要教師關注學生學習過程中認知的建構與整合，實現“點石成金”。

一、在認知建構與整合中促學生“循規蹈矩”

物理規律反映物理現象發生、變化的本質屬性。做一個“循規蹈矩”的物理學習者，是發展物理規律的科學認知，掌握探究事物本質方法的應有之義。促進學生“循規蹈矩”，需要教師科學、合理地幫助學生進行獨立自主的認知建構。

認知的建構與整合需要選取適當的樣例。南京金陵中學朱建廉老師《法拉第電磁感應定律》的教學設計就巧妙選取樣例，問題創設“相同”之中有“不同”，“不同”之中有“相同”，讓學生在探究中破解電磁感應定律的“潘多拉密碼”。……