新聞實踐教學理念與方法的新探索

摘 要 本文圍繞新聞實踐教學理念與方法展開論述。主要從以下四個方面進行論述：需要認清與破解的新聞實踐教學兩大認識誤區、以建構主義理論原理提升新聞實踐的課堂教學質量、用具體的方法轉變學生的緘默知識為顯性知識、應該明確新聞實踐教學的重點在于培養學生應對世界流變的能力，希望藉此對新聞實踐教學有所啟發。

關鍵詞 新聞 實踐教學 認識誤區 建構主義理論

作者簡介：黃和節，浙江傳媒學院。

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.10.224

在新聞實踐教學中，如何有效提升學生的新聞實踐能力？這是新聞教育界一直面臨的難題，筆者參與新聞實踐教學10多年，基于多年的教學經驗以及對于新聞實踐教學的觀察與反思，試圖從以下幾個方面破解這一難題。

一、需要認清與破解的新聞實踐教學兩大認識誤區

新聞實踐教學是提升學生新聞實踐能力的關鍵環節，基于筆者多年教學經驗以及理性觀察與反思，新聞實踐教學往往會陷入以下誤區：

其一，照本宣科式，即大體按照教材的脈絡與內容去講授。而作為教學主體的教師，往往以剛入職的又沒有新聞實踐經驗的年輕教師居多。由于教學任務的要求，只能霸王硬上弓，再加上自己對新聞實踐缺乏感性認識，于是乎只能大體按照教材給定的脈絡與方式去講授，把新聞實踐教學課程上成了純理論課。當然，如果新聞實踐類的教材都是精品，而且都能解決新聞實踐問題，這樣的方式也不會出太大的差錯，無非課堂不夠活躍，學生覺得學習有些枯燥罷了，學生的新聞實踐能力總還是能夠提高的。但是，對于國內的新聞實踐類教材而言，通過學習教材就能解決學生新聞實踐問題嗎？據筆者多年的觀察，這樣能解決新聞實踐問題的精品書實在不多。舉一個反例，如果這樣精品書不少，新聞實踐教學理應不會成為新聞教育界的一個問題，而事實并非如此。

其二，采用案例教學，但是把案例教學上成新聞作品賞析課，結果學生或許成為了新聞作品的賞析高手，但仍然不會新聞實踐的操作。這究竟又是為何呢？案例教學法能夠彌補照本宣科式新聞實踐教學的不足，在增強學生對新聞作品感性認識的同時，又可以提高學生的新聞作品鑒賞能力。但是，有些案例教學法本身的指向有問題，比如通過案例分析僅僅是為了印證已有的理論知識，即以例證法證明已有理論知識的正確，而這個理論知識又屬于不能培養學生實踐能力的空洞理論，這樣的案例教學法只是理論先行的結果，案例教學只是裝點門面，其實不符合新聞實踐的內在要求，也不利于提升學生的實踐能力。以新聞評論為例，中國青年報的評論員曹林曾說過，學生上了新聞評論課，也許對于新聞評論的文章結構分析得頭頭是道，也能對報紙發表的那些評論的邏輯、論點、論證進行學理上的分析，可就是自己不會動筆寫。 而真正的案例教學，應該是通過案例分析的基礎上，得出適合于新聞實踐的理論，社會學家默頓稱之為的中層理論。當然，僅僅是形成零散的新聞實踐中層理論，還是不足以明顯提升學生的實踐能力，而是需要通過大量分析案例基礎上，形成能夠解決學生實踐能力的系統中層理論，才會有效果。比如，有關新聞寫作，便需要形成新聞價值、新聞材料選擇等系統中層理論，才能有效培養學生的實踐能力。

除了需要形成上述系統的中層理論外，還有一個需要改變的教學理念，即需要提醒學生要從新聞作品鑒賞者的角色中走出來，多從新聞制作者的眼光觀察分析以及想象已有的新聞作品。即對案例教學進行情境化還原的過程。比如，以《廣東又出新鮮事——千余城鎮青年花錢當農民》這條消息為例，這條消息的主要內容為：廣東出現1000多城鎮青年愿意花錢當農民的事情。需要學生先設身處地思考：如果你是獲得這一新聞線索的記者，你應該如何去做這條報道呢？除了調查清楚這一基本新聞事實外，還有哪些情況應該寫入新聞報道呢？顯然這條報道除了基本新聞事實外，還有至少兩個問題需要弄清楚并寫入報道，其一，這些城鎮青年為什么花錢當農民？其二，花錢當農民會不會成為發展趨勢呢？因為上述這兩個問題是受眾心中的有關這件事情特別想知道的疑問，因此必須交代清楚。由上所述可知，學生如果從新聞作品鑒賞者的角色中走出來，多從新聞制作者的眼光去看，會看到許多鑒賞者角度看不到的東西，新聞教學的情境化程度也會由此加深，學生新聞實踐能力也會在視角轉變過程中逐步提升。

二、以建構主義理論原理提升新聞實踐的課堂教學質量

建構主義理論認為，人總是積極主動地創造或建構社會世界，人是積極主動地建構社會現實的行動者。 由此可見，學生學習也應該是積極主動的意義建構過程，因此，為了追求更好的教學效果，新聞實踐教學需要充分調動學生的學習積極性，調動學生學習積極性的方法之一，便是需要教師以問題為導引，引導學生關注問題，并通過解決問題，完成學生的學習過程，這樣的學習方式帶有探索性以及研究性，比填鴨式教學，能夠更大程度地激發學生興趣，教學效果也會更好。

另外，新聞教學還需要注重課堂討論。建構主義理論認為，溝通是社會借以進入每一個行動者內心的中介，各種理解也由此得以共享。 課堂的充分討論正是起到有效溝通的作用，使從案例中形成的中層理論，通過課堂討論的方式，被學生接受，并逐步成為學生的理性認識，從而提升學生的新聞實踐能力。此外，課堂討論的過程，也是教師與學生充分交流以及教師以理服人、勸服的過程。在與學生的溝通中，秉承以理服人的原則特別重要，不要認為自己是教師身份就可以占有天然的討論優勢，即便客觀上有這樣的優勢，在課堂的討論過程中，也應該盡量淡化，教師要以一個平等交流的溝通者的身份出現。特別需要說明的是，教師在以理服人時要秉承令人信服的原則。比如有關價值觀的問題討論，教師認為當下一切向錢看的價值觀是有問題的。而令人信服的說理過程可以是這樣的：其一，因為有錢是一個相對概念，而一個社會中有錢人總是少數的，如果你把有錢作為自己的唯一追求，那么你就需要成為社會的少數，而這對于一個剛畢業的大學生是極其困難的；其二，一個人總想著有錢，而事實上卻是很困難，這會影響自己的幸福感，對于個人是不利的，對社會也是不利的，因此社會應該一定程度上倡導成功的多元價值觀。這樣的說理過程，也是令人信服的過程。endprint

三、用具體的方法轉變學生的緘默知識為顯性知識，增強學生新聞實踐能力

著名學者博蘭尼指出，人類有兩種知識，通常人們所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式。這種知識可稱為顯性知識。另外還有一種知識，是不能系統表述的，可稱為緘默知識。顯性知識是通常的知識形態，而緘默知識具有自己不同于顯性知識獨特特征，可概括為： 其一，不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明；其二，不能以正規的形式加以傳遞；其三，不能加以批判性反思；其四，情境依附性。

結合上述的緘默知識的特征，以新聞評論課的教學為例，如何使學生有關議論的緘默知識轉變為顯性知識呢？這是教師需要解決的問題，因為學生們從小就已經接受過議論文的寫作訓練，高考的作文也經常以議論文作為體裁，因此學生在學習新聞評論課程之前一般都會有一定的議論能力，這是教師可以利用的學生的緘默知識，當然，怎樣才能把學生的這部分的緘默知識轉變為新聞評論的顯性知識，使之為我所用呢？其實可以通過著重講授中學生議論文與新聞評論之間異同的方式，解決此問題。兩者相同的部分比較好理解，無非都有論點、論據、論證等，而且論點、論據等都有各自的要求，比如論點要求正確、明了論據要求真實、精當等等，這里不再一一贅述，著重談一下這兩者的不同，而正這是學生的緘默知識能否轉化為顯性知識的關鍵。兩者很大的不同在于：其一，新聞評論追求傳播效率，不追求文采、旁征博引等，只要言之成理就可以言簡意賅，而中學生議論文一定程度上要講究文采，講究旁征博引；其二，新聞評論指向當下人們迫切需要解釋和人們迫切需要解決的問題等，而中學生議論文的指向較寬泛。比如，中學生議論文可以以“談讀書”為題，而新聞評論一般是不會涉及這樣的議題的，除非有新聞由頭。

通過上述的比較，再加上相應的練習，其目的在于把學生已有的緘默知識轉化為新聞評論的顯性知識體系，既提高了學習效率，又能夠增強學生的新聞實踐能力，這是一般新聞評論教科書都不曾涉及的部分，如果是照本宣科的教師，一般不大可能涉及這些內容，但這樣做，對于提升學生的新聞實踐能力卻大有裨益。上述只是轉變學生緘默知識為顯性知識的一個典型案例，其他不再一一贅述。

四、應該明確新聞實踐教學的重點在于培養學生應對世界流變的能力

北京大學哲學教授張世英指出：與西方近代哲學相比較，現當代西方哲學體現出的鮮明特征之一便是：批判傳統哲學那種崇尚超感性的抽象概念王國的舊形而上學，強調現實生活和人與人之間的交往。 這是西方哲學研究的重大轉向，也是更符合實際的知識生產重大轉向。落實到新聞實踐層面，我們不難發現，新聞實踐正是需要每天都面對世界的流變。當然，新聞工作者不但需要面對每天的流變而且需要做出自己的回應。因此，除了要倡導終身學習的理念外，新聞工作者其實在高校學習期間，要完成一些面對流變的能力培養，這也正是新聞實踐教學需要討論與研究的問題。面對世界流變，從新聞實踐教學的角度來看學生至少需要培養以下幾個方面的能力：其一，面對流變的事實的新聞價值挖掘能力；其二，構建新聞作品所需的調查與寫作能力；其三，對于新聞作品進行評論等二度創作能力等。而上述的這些能力都應該是新聞實踐教學重點需要解決的問題。

當下的新聞實踐教學之所以還存在一些問題，筆者認為其主要原因在于：對于如何培養學生新聞實踐能力的研究還不夠深入，甚至沒有明確意識到如何才能有效培養學生新聞實踐能力，或者意識到了，但由于教師儲備不夠，無法解決或解決不到位等，而這些問題正是當下新聞實踐教學急需解決的。

注釋：

曹林.時評寫作十講.上海：復旦大學出版社.2012.256.

馬爾科姆·沃斯特著.楊善華譯.現代社會學理論.北京：華夏出版社.2000.7-8.

王雅琴.以“顯性知識”構建“緘默知識”體系——以新聞評論教學為例.成都師范學院學報.2015（4）.13.

彭國華.重構合理的生活世界：哈貝馬斯的現代性理論研究.北京：北京師范大學出版社.2015.1.endprint