高中化學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)研究

黃曉華

【摘 要】創(chuàng)新是民族崛起之根本，是民族興盛之靈魂。中學階段教育培養(yǎng)做到解放思想更新觀念是是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵時期。化學作為實驗性較強的一門學科，能夠考察學生思考、動手和觀察能力，因此教師要轉變教育思想，更新教學觀念，提高教學水平、樹立創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】高中化學；創(chuàng)新意識；教學水平

引言

教育是實現(xiàn)民族崛起的唯一途徑，中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵，因此在教育中培養(yǎng)和建立創(chuàng)新思維的意識，才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。通過對我國高中學生創(chuàng)新意識現(xiàn)狀分析，我國應試教育轉型不徹底，學生在課堂上學習多處于被動狀態(tài)，不能對老師提出的問題積極思考，積極主動地回答問題。思維僵化，課下不能對問題進行深入研究，課下學生大多都將精力集中到習題的練習中，對于做題一般只關注做出正確解法，而并不深究化學問題。而教師多以單向的向學生傳授知識為主，將大量的知識點以填鴨式教學方法直接的灌輸給學生，并不給學生課上提或直接打斷老師講課過程的機會，且多數(shù)老師都不會和學生進行互動，并且無法將教學與實驗結合。

一、創(chuàng)設課堂情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新氛圍

大多數(shù)學校的高中化學教學課堂中，教師和學生多是主導地位與處于從屬地位的關系。在這種教學關系中，大多時候學生都是被動地接受老師直接教授的課本上的知識，沒有懷疑和猜測的空間，這是使得中學生創(chuàng)新意識薄弱的主要原因。很多學生因為中國傳統(tǒng)教育方式的束縛，被扼殺了主動思考學習的能力。

都說“興趣是最好的老師”，讓學生通過老師課堂上的引導對化學產(chǎn)生探索欲和對化學知識的好奇心，培養(yǎng)和激發(fā)學生的潛能，挖掘學生創(chuàng)意創(chuàng)新的能力。通過化學實驗中的色、態(tài)、味、光給學生帶來的感覺沖擊、培養(yǎng)學生對化學實驗的興趣、激發(fā)學生對化學知識的求知欲。如鈉、鉀與水的反應；鎂條在二氧化碳和氮氣中的燃燒；二氧化碳的噴泉實驗；鋁熱反應、焰色反應、爆炸實驗、銀鏡實驗等。通過這種實驗，老師可以引導學生的好奇心來激發(fā)本能；老師應可以引導學生的社會意識來激發(fā)學生的社會性動機；教師可以通過創(chuàng)設問題情境來使學生展開大膽聯(lián)想。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，引導學生設計進行化學實驗

對于化學教學來說實驗在教學中扮演重要的作用，可以培養(yǎng)學生的實踐水平、激發(fā)學習能力。充分的利用教學實驗能夠還能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的自己動手改造實驗，探索試驗的能力。通過引導學生自主實驗，讓學生明白其中而化學道理，使學生對所學知識印象深刻。

例如，過氧化鈉與水的反應，加入酚酞試液，結果就會發(fā)現(xiàn)酚酞試液先變紅，但很快就會褪色，這時不能簡單地確認過氧化氫有漂白性。這時老師可以提出問題而不直接給出答案，引導學生再進行兩個實驗，分別是在濃氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液的實驗和在過氧化氫溶液中滴加酚酞試液的實驗，讓同學們自己觀察后得出結論。啟發(fā)學生的思考，使學生發(fā)現(xiàn)教科書上已知結論的局限性，跳出教材的局限，使學生敢于提出問題來培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式，進行素質教育

化學作為一門以實驗為主的學科，在高中時期化學實驗有助于幫助學生培養(yǎng)掌握知識的能力，對學生的發(fā)展具有重要意義。當學生能夠靈活地有創(chuàng)造性地綜合運用所學化學知識和實驗技能來進行實驗時，就說明學生掌握了實驗的設計性和探索性。利用課堂中掌學習知識布置作業(yè)，例如可以根據(jù)原電池知識的知識點來制作簡易的原電池；通過鐵與水蒸氣的實驗，可以要求同學們根據(jù)學習的知識與原理，參考教材的實驗，設計一套自己的實驗裝置。教師可以組織學生一起融入到分析、討論自己的設計方案的過程中去，進行互換點評，讓同學們在認識到自己問題的同時相互學習。并且對好的、有創(chuàng)新的方案提出表揚，這樣可以鼓勵學生創(chuàng)新，相互進步，使學生的創(chuàng)新積極性和學習主動性受到調動。

教師要立足于實際生活，使學生們認識到所學的化學知識融入生活，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的一個場景，一個事件都能夠與化學知識聯(lián)系起來。并且，可以結合課堂上講過的化學知識來解釋平時經(jīng)常見到的現(xiàn)象，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中化學的身影，了解生活中的化學。這樣一來，可以激勵學生們充分利用從學校中學習的知識改造生活，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的進步。

以現(xiàn)代課程理論為引導的指導素質教育，主張合理搭配必修課、選修課和活動課，構建良好的的課程結構；重視學生的個性和特長發(fā)展，因材施教；主張人才資源的多樣化、多層次，讓學生能夠正確認識學習知識的作用而不是盲目追求分數(shù)本身。化學教師應充分利用化學科目本身的豐富性來使的課堂形式呈現(xiàn)多樣化，雖然素質教育的主要教學方式是課堂授課教學，但只依靠課堂教學是不對的，教師應該在教好化學教科書中規(guī)定所學教學內容的情況下豐富學生的知識，引導學生自覺的學習豐富自己的課外知識，引發(fā)學生們自覺掌握化學知識的興趣。學校應該為學生的成長營造積極地、相對寬松的學習環(huán)境，教師可以積極組織有能力的學生進行選修課學習。參加課外活動，例如參加講座、興趣小組等，多方面開發(fā)學生潛能，使學生能將課堂所學的知識與教育教學活動相結合，將個性發(fā)展教育與課堂聯(lián)系起來。實現(xiàn)學生的綜合素質教育，使學生踏入社會后能夠適應經(jīng)濟社會的需求。

四、結論

化學與其他學科的教學一樣，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，要做到認真研究化學這一學科的特點結合學生的實際情況，深入挖掘教材的內涵和教授豐富的知識。教學中，我們應盡力改變教學的封閉格局與必修課的單一模式，在課堂上多開展各種形式的教學活動，引起學生化學學科的興趣。只設置單一的必修課程是應試教育的最主要弊端，我們要想消除這些弊端就要將課堂內容和教學活動相結合，將創(chuàng)新跟應考的指揮棒對口相接，以改變當前教學視野狹窄、封閉的局面。更應該做到用發(fā)展的眼光統(tǒng)一看待全體學生，發(fā)現(xiàn)學生的個性與特長，有針對性的進行指導使其能夠向更好地方向發(fā)展。

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