網絡環境下小學英語課堂生成性教學的有效策略

楊志功

摘 要：新課程改革將提高教學實效作為主要目標，重視培養學生的創新能力、合作能力和思維能力，同時重視培養學生在英語方面的聽說讀寫能力。在小學英語課堂教學中應用生成性教學以后，學生的學習主體地位得到了體現，有利于豐富教學資源，為學生營造生動的教學環境，教學效果明顯得到提升。

關鍵詞：網絡環境；小學英語課堂；生成性教學；有效策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.096

新課程理念下的小學英語課堂是具有生命力的課堂，也是充滿智慧和驚喜的課堂。即使教師在課前預設了多種情況，還是會發生很多突發事件，所以教師就要具備應對突發事件的能力。教師要善于捕捉課堂上的生成性教學資源，從而更好地實現教學目標，讓小學英語課堂更加豐富精彩。生成性教學資源就是課堂活動中有利于實現教學目標的、有助于提升教學效果的環境、信息和氛圍。它是課堂上隨機產生的，具有難以復制的特點，但是經過教師加工以后，它就可以成為有利的教學資源。如何捕捉生成性教學資源對于提高教學效率具有非常重要的意義，它也是驗證教師教學水平的一個標準，值得廣大教育者學習和探討。因此，教師可以充分利用生成性教學來改進小學英語教學，從而確保教學質量能夠得以提升。

本文主要分析了小學英語課堂教學中出現的問題，然后提出了在小學英語教學中應用生成性教學的有效策略，希望能夠促進小學英語教學的不斷完善，為學生營造一個良好的學習環境，使其能夠在教師的有效指導下學到更多的實用知識。

一、小學英語課堂教學存在的誤區

雖然生成性教學的應用促進了教學效果的提升，但是當前的小學英語教學還存在一些誤區，嚴重制約了教學質量的進一步提高。一方面是教師沒有意識到學生的主體地位，仍然主導整堂課。雖然小學生在課堂上表現得非常活躍，但是在這種環境下，學生容易產生不切實際的想法，教師也沒有嚴格監督，導致學生在學習方面存在很多漏洞。另一方面，由于教師沒有了解生成性教學的方向，導致學生的思維與教學目標脫節。有些教師為了讓課堂教學更有特色，不顧學生的真實情況，導致小學生思維混亂，學習效率低下。因此，在小學英語教學中，教師應加強關注生成性教學存在的誤區，然后采取有效措施擊敗誤區，為小學生創造一個良好的教學氛圍。

二、在網絡環境下構建小學英語生成性課堂教學的策略

（一）制定明確的教學目標

生成性教學契合了新課改倡導的以學生為中心的教學理念，這也說明在課堂教學中將會出現很多不可預知的因素，其原因在于學生的思維不同，看問題的角度不同，理解能力也存在差異，所以會形成千差萬別的回答。面對學生的多元化思維，很多教師容易手足無措，無法及時找到方法解決問題。其實，解決問題的關鍵在于確立明確的教學目標，所有的活動都圍繞教學目標展開，這樣就不會迷失方向。比如說在學習My New Room這個單元時，教師可以利用生成性教學法組織教學活動，引導學生用英語描述自己的房間布局，并與同桌互相分享自己有哪些有趣好玩的物品。但是，在實際教學中，很多學生只能說出房間中的特定擺設，譬如bed，desk，chair和television等物品，雖然學生能夠說出“There is a television in the new room”這種句型，但是學生只學會了套用句型，在描述bed，desk，chair時也是運用這個句型，這樣就不利于學生思維的發展，學生也無法掌握更多英語句型。為了確保學生能夠學到更多的知識，教師就要事先制定教學目標，將其作為一切活動的依據，無論學生的思維多么活躍，都不能跳出這個界限，即使跳出教師也要幫助學生重回課堂，從而完善小學英語的生成性教學。

（二）精心預設教學環節

精心預設就是在上課之前教師要綜合考量各種因素，主要包括課程導入、課堂提問、多媒體運用、板書設計和課堂總結等環節。由于學生存在個體差異，課堂上必然會出現思維碰撞的局面，所以精心預設就是為了給這些不確定性因素制定對策，課前預設越充分，生成性教學資源運用的機會就越多。

比如，在講解有關水果的詞匯時，教師可以利用多媒體設計一個Guessing環節：教師借助幻燈片播放圖片讓學生觀看，然后詢問他們這是什么水果，要求學生同時說出水果的中文名和英文名，待學生說出答案后，教師就公布正確答案，讓學生驗證自己的答案，并學會記憶單詞的完整形式。通過這種有趣的環節讓學生記憶單詞，既可以提升英語教學的趣味性，又可以讓學生知道本堂課的主題，從而能夠做好心理準備迎接接下來的知識。

（三）加大對學生的監督力度

生成性教學倡導讓學生通過自主學習消化英語知識，并充分體現小學生的課堂主體地位。但是，為了防止學生在自由的環境下出現無用功的情況，教師應利用自身的引導作用，及時發現學生在學習中的紕漏，從而展現出生成性學習的優勢。比如說在學習Whats your favourite food？這個單元時，教師可以讓學生兩兩分組進行對話，一個學生負責提問：“Has you had your lunch today？”另一個學生就回答“Yes”or“No”。雖然這種問答非常契合單元主題，學生也很容易掌握，但是，學生在設計問答的時候也容易出現錯誤，比如剛剛的問題應該把“has”換成“have”。由于小學生正處于英語學習的初級階段，所以難免會出現一些錯誤，這時就需要教師加強檢查力度，及時發現學生的錯誤并糾正，從而優化生成性教學的質量。

三、結語

總而言之，課堂教學是一個動態性過程，具有鮮明的不確定性。對于小學英語教學來說，教師要注意對英語課堂進行預設，即使在課堂上出現突發狀況也不要慌亂，要沉著應對，有效調控課堂氛圍。同時，為了豐富課堂教學內容，教師可以結合其他學科開展英語教學，在拓展學生的英語思維時，正確看待學生的個性化問題，加強對學生的監督，及時幫助他們找出并糾正錯誤，只有這樣才能讓生成性教學發揮發揮出實效，促進小學英語教學質量的提升。

參考文獻：

[1] 劉海燕.小學英語生成性教學研究[D].湖南大學，2013.

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