計算機應用基礎校本微課程開發實踐研究

周琴

【摘 要】隨著信息技術的不斷發展，科學技術的不斷提高，以多媒體和網絡應用為核心的現代教育技術，已深入到教育教學的各個方面，成為教學改革的強大推動力。如何科學、合理、高效的進行多媒體視頻資源的制作和開發，如何利用這些資源來激發學習者的學習興趣，提高學習效率，是眾多研究者所關心的問題。如何提高教學視頻的交互功能，使教學視頻的優勢得到充分發揮成了學習資源研發的新方向。

【關鍵詞】微課程；計算機應用基礎；知識內化；教學設計

人類正處在由工業文明向信息文明的社會轉型期。 “信息”已成為比黃金、貨幣和土地更為靈活的財富和權利基礎，是當今時代的重要標志。信息化浪潮沖著社會各個領域，改變著我們的學習方式、工作方式乃至生活方式?；谟嬎銠C應用能力的信息素養成為現代公民的基本素養。

在信息化社會，“微課程”是一種新型教學資源，它根據實際教學需求進行開發，“微課程”具有針對性，抓住具體知識點或教學主題結合具體教學活動進行系統的組織和建設。

一、當前計算機應用基礎教學實踐中存在的問題

1.教材中案例和知識體系不能兼顧學生個體差異

隨著人們生活水平的提高以及信息化的普及，信息技術能力的培養已成為當代學生必備技能。雖然教育部早有規定，信息技術課程是當代學生的必修課，但是由于教育觀念不同，應試教育的驅使，片面追求升學率，使得不同學校、班級、家庭和個人對信息技術的認識和重視程度不同。因此，導致高中階段學生對信息技術掌握程度有很大差異。現有教材中的案例和知識體系不能同時滿足不同區域不同文化發展水平的學生。有些案例對部分學生來說是老生常談，他們希望在有效的時間內接觸到新的知識和技能；對那些知識掌握相對滯后的學生來說，接受能力和學習進度就會稍微遜色點。根據傳統的教學模式，教師在授課過程中就很難兼顧到不同水平學習者的需求，就會出現“吃不飽”、“吃不了”的現象，統一教學顯然不利于學生的學習和自我發展，成為了計算機課程教學面臨的一大難題。

2.教師的實踐教學活動設計無法滿足學生個性化的需求

沒有合理的實踐教學活動設計和個性化的教學實施過程，將很難實現有效的教學。隨著現代化教學手段的增多，學校并沒有專門組織教師參加數字化教學能力、教學設計水平等教師培訓活動，這樣也間接導致了教師數字化教學能力參差不齊。教師的教學手段單一，缺少專門為提高學生動手操作能力和團隊協作學習能力的設計，個性化教學活動設計能力也不足。滿足不同學生個性化需求也是教師教學設計中的瓶頸。

3.評價體系和評價方法不能客觀公正的評價學生的綜合能力

計算機應用基礎是一門實踐操作性很強的課程，通常對學生評價是以學生完成一套計算機等級考試測試題的卷面成績來評定，也不能以期末考試一張試卷來決定。這種單一的評價方式，不能從根本上調動學生學習的主動性和積極性，達不到培養學生綜合能力的要求。教師要把學生的學習過程、處理問題的能力考慮進去。如在制作PPT幻燈片，基本要求達到后，有沒有注意到版面的布局、顏色的搭配、色調的處理以及背景制作、音樂搭配等等因素；再比如電腦硬件故障的排除，不能只看結果，要注重排除過程，善于發現學生的閃光點。

二、“微課程”的概述和特點

1.概述

“微課程”是隨著多媒體技術和通信技術而逐漸發展起來的。在教學過程中，教師通過引入微視頻為核心，根據教學大綱分成若干個教學任務，將每個教學任務做成視頻上傳至公共平臺，讓學生根據自己的實際情況在課下隨時隨地的自主學習。

“微課程”主要包含三個方面：教學、技術和社會。教學是課程的目標、策略和評價；技術主要指課程整體安排、資源整合和開發；社會指師生之間、學生之間、師生與平臺之間的關系。教師根據學生的學習習慣和學習規律，將復雜的課程分解為一個個短小精悍的微型課程。改變了傳統一張黑板、一支粉筆灌輸式教學，變學生被動學習為主動學習，有效提高課堂教學效率。

2.特點

（1）“微”的特色：短小、高效。即所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考?！倍虝r間的塊內容，易于學習者接收和記憶，也可以最大限度的利用零碎時間完成一次次的學習和思考。滿足了學習者“隨時、隨地、隨需”的學習要求。

（2）內容精簡、充實?！拔⒄n程”內容直接指向具體問題，層層剖析，主題突出。關注細節，以獨特的視角將理論與實踐相結合。

三、計算機應用基礎實踐中應用“微課程”教學模式的好處

1.學習形式的移動性不受時間、地點的限制

學習者可以在任何時間、任何地點進行學習，不再受傳統教學場所、時間的限制。學習者可以根據自己的需要，利用任何零碎時間來進行處自主學習。簡言之，學習場所、學習工具、學習資源、學習支持者和學習者都是可以移動的。

2.充分發揮了學生的主體地位

“微課程”綜合使用了圖片、文字、聲音、視頻等媒介，將其融為一體，從多感官刺激學生的學習欲望，提高學生學習的積極性和主動性。教師從教學實際情況和教學目標出發，發現學生需要加強哪些技能，選擇一些具有教育附加值的技能訓練項目，讓學生學會學以致用。學生根據自己的需求有選擇的進行選擇學習，充分發揮了學生的主體地位，培養了學生獨立自主的學習能力。

3.培養了學生獨立探索問題的習慣

獨立學習能力是學生應具備的重要素質之一。從個體發展角度看，學生的學習就是從依賴走向獨立的過程。采用“微課程”教學模式，學生可以根據自身的需求，隨時隨地來選擇觀看相應的視頻，遇到一時不能理解的復雜的知識點不會顯得束手無策，可以反復觀看視頻、內化理解，直到最終掌握。這樣有助于培養學生獨立探索問題的習慣。

4.可進行成果交流，取長補短

學生經過獨立探索掌握知識后，可通過網絡公共平臺進行任務的練習，并將自己的作品在公共平臺上展示，讓同學之間相互都能看到彼此的作品，達到取長補短的目的。比如，在《計算機應用基礎》WORD文字編輯部分制作圖文混排作品，同樣的主題，作品定會是百花齊放，每個學生的構思和作品布局別具一格。endprint

四、積極構建“微課程”實踐教學模式

計算機應用基礎課程在中職教育中有著不可替代的地位，是中職學生必修的一門文化課，為更好的服務教學，積極構建“微課程”實踐教學模式是當務之急。這種教學模式將課堂教學延伸到了課外，是“以學生為中心，教師成為學生學習的引導者、促進者和組織者”的教學方式。

1.角色轉變

教師主要負責細分教學知識點，圍繞知識點進行微教案設計、微練習設計及微課件制作，同時設計微教學活動和微視頻的拍攝和制作，引導學生在課前完成自主學習并與傳統課堂教學相結合進行教學反思，形成學習資源并上傳到微課程網絡教學平臺，網絡平臺可以實現學生學習、評論反饋及教師教研等功能。學生通過網絡平臺獲取所需的學習資源，不再單純依賴傳統的課堂，還可以自由選擇空余時間對教師設計的課前問題進行自主學習和自我思考。

2.時間分配調整

“微課程”的核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多學習活動時間，創設一些與學生生活相關的情境，讓學生在交互協作中完成任務。將原先課堂中講授的內容轉移到課下，在不減少知識量的基礎上，增強課堂中學生的交互活動，幫助學生形成知識內化。

該教學模式主要分為三個模塊：課前、課中、課后。

課前，教師根據教學內容制作學習視頻、PPT等學習資源，并且根據學生不同的層次提供多種不同層次的教學要求和實施目標，以滿足個性化學習需求。學生結合自身的學習需求和教學任務，選擇學習資源，并借助交流平臺與教師、同學之間進行交流溝通。

課中，課堂是師生交流的最佳平臺，完成知識的進一步內化。教師根據學生課前自主學習完成任務情況和平臺交流信息，全面掌握學生學習情況。對于共性問題，統一解答；個性問題，個別解答，促進教學內容的進一步理解和內化，提高教學效果。

課后，教師對課堂教學情況進行反思，分析得失。學生將自己的作品通過平臺進行分享，并對作品進行測試評價，包括師生評價、生生評價、小組間的評價。通過評價學生更加客觀了解自己的學習情況，更好的控制自己的學習。教師根據學生的個人講述、學習匯報、自我評價和小組互評等活動中的綜合能力表現，科學評定學生最終成績。

結束語

由于職校生的學習自覺性不高，這就要求教師要花足心思精心設計教學活動、學習任務，提高學生的主動參與感和內在的學習動力，給教師提出了更高的要求。教學時，我們要充分發揮“微課程”的優勢，尊重學生的主體地位，科學評定學生成績，促進計算機基礎課程教學的發展，提高學生綜合素質。endprint