淺析產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂實踐理念

張建東

摘 要 在國家加快職業教育改革發展，推動構建校企緊密合作（產教深度融合的現代職業教育體系的政策背景下，以教育部副部長魯昕在《工作價值觀教育的創新與實踐》作為研究對象，結合相關研究，重點分析“文化三進”內涵、意義、原則等理念以期更好地推動職業教育改革。

關鍵詞 職業教育 文化三進 課堂實踐

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

在我國，從最初的計劃經濟體制，逐漸轉變為以市場為主導的經濟形式，物質文明與精神文明同步發展，文化建設更是向前邁出了一大步。高等職業教育作為我國在經濟發展史上的中流砥柱，更是扮演著舉足輕重的作用。

進入21世紀，各種信息資源極大豐富的同時，各種文化也相繼融入各個產業。特別是對教育事業的影響尤為顯著，當產業文化走進教育、當企業文化邁進校園、當職業文化跨進課堂，一切以學生就業為導向的高等職業教育，是否也應該順應時代的潮流進行文化大轉變呢？答案是不可否認的。

魯昕在《工作價值觀教育的創新與實踐》序言中提出： 職業教育的發展離不開行業企業這一重要辦學主體，學生工作價值觀的培養和養成同樣離不開行業企業這一重要合作伙伴的參與。因此，把工業文化融入職業學校，做到產業文化進教育，工業文化進校園，企業文化進課堂。

何為產業文化、企業文化、職業文化？

產業文化是在經濟活動中注入文化內涵，使產品人格化。在知識經濟時代，通過把文化融入產品和服務是企業創造財富的最有效方式。

企業文化或稱組織文化，是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。

職業文化是人們在長期職業活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規范以及相應的習慣、氣質、禮儀與風氣，它的核心內容是對職業使命、職業榮譽感、職業心理、職業規范以及職業禮儀的自覺體認和自愿遵從。

近年來，國內有學者提出文化三進的概念，文化三進就是將這三種文化（企業文化、工業文化和產業文化）引入職業教育，貼近職業教育，參與職業教育的全過程，搭建起與職業學校之間文化溝通、合作與融合的橋梁。

結合吉林省“立足改革、突出重點、注重創新”的原則，促進吉林省企業與院校的人才培養，使之適應新形勢下人才發展的要求。特別是結合高等職業院校特點將“文化三進”變為“三化”即：“具體化、實用化、專業化”。

通過產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，這種“文化三進”模式，有助于我們了解與掌握三種文化形態對三種環境的實施途徑以及所帶來的影響。將這三種文化引入高等職業教育，有助于貼近職業教育，參與職業教育的全過程，搭建起企業與職業院校之間文化溝通、合作與融合的橋梁。

1意義

（1）有利于推進校企合作改革深入的發展；

（2）有利于促進產業與高等職業教育的可持續發展；

（3）有利于彰顯高等職業院校的辦學特色；

（4）有利于提升學生的職業使命感；

（5）有利于推動企業文化與校園文化共同發展。

2理念

在我國，從最初的計劃經濟體制，逐漸轉變為以市場為主導的經濟形式，物質文明與精神文明同步發展，文化建設更是向前邁出了一大步。高等職業教育作為我國在經濟發展史上的中流砥柱，更是起著舉足輕重的作用。

進入21世紀，各種信息資源極大豐富的同時，各種文化也相繼融入各個產業。特別是對教育事業的影響尤為顯著，當產業文化走進教育、當企業文化邁進校園、當職業文化跨進課堂，一切以學生就業為導向的高等職業教育，是否也應該順應時代的潮流進行文化大轉變呢？答案是不可否認的。

2.1創新“文化三進”價值理念

“文化三進”是當下校企合作的思想觀念、生存方式、交往形式、行為習慣和思維取向，是維系產業、企業、院校和課題的統一，是鼓舞高職院校的一種精神力量。它是精神文化的核心和靈魂，又是制度文化建設的根據和內化，它在文化建設中具有決定意義。

2.2創新“文化三進”發展范式

“文化三進”發展范式創新是文化發展的質變，它標志著原有單一的企業文化、校園文化的解體，新文化的產生。將“文化三進”中三種不同的文化充分整合、融為一體，形成三種文化在三種環境中的一體化。

2.3創新“文化三進”功能

根據新時期出現的新特點，提出的新任務，創新“文化三進”功能，包括發揮教育的特點將產業文化特色融入進去，做到產業教育不分家。將企業的文化特色融入到校園中，做到進入校園與進入企業相等同。將職業文化帶入課堂，把產學研落到實處。

2.4創新“文化三進”指標體系

“文化三進”體系的建立將有助于我們找到校企合作的新途徑，創建這種指標體系可以幫助在實施過程中判斷與 分析“文化三進”的適用性，從而掌控實施效果。

2.5創新“文化三進”體制

好的方法需要有好的體制作為保障，“文化三進”也不例外，當運用有效的體制可以有效的促進教育、校園和課堂充分的開展文化建設而奠定基礎。

基金項目：本論文為：“互聯網+”背景下物流管理類高職生創業能力評價——基于CIPP模式的實證研究，系列成果之一，課題編號：JGJX2016D249。

本文為：2016年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題，系列成果之一，課題編號：2016ZCY164。

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本論文系：2017年度吉林鐵道職業技術學院，“第三方物流管理課程題庫建設” 院級重點課題系列研究成果之一。endprint