打亂班級編制，實現徹底的“分層教學”

萬有群

【摘 要】 對于傳統普通體育課上存在的個體差異的問題，分層教學是解決這種問題的良好手段之一。它充分體現了因材施教、區別對待的教學原則，它在一定程度上增加了學生在教學中的“自由度”，有利于身體素質好的學生進一步掌握和提高運動技術技能，也利于身體素質差的學生增強體質，使學生變被動學習為主動學習。

【關 鍵 詞】 分層教學；體育；教學方法；課堂

我校是一所全日制普通初級中學。學校的設施齊備，師資力量充足。但我們在日常體育課的教學中卻發現，學生的體育基礎差異很大，身體素質參差不齊，接受能力快慢不一。究其原因是整體體育師資力量嚴重不平衡，部分鄉鎮小學沒有專職體育教師，體育課多成了“放羊式”教學；而城區學校卻大多為專職體育教師。由于不同的體育水平，導致了我們體育教師在課堂上的教學方法和手段難以適應全體同學。身體素質好的同學感覺太容易，難以得到提高；身體素質差的同學難以接受，容易對體育課產生畏懼，造成身體素質的進一步下降。

“分層教學法”強調因人施教，即根據課程標準的要求和教材知識點分布情況，結合學生學習的可能性將學生分為若干層次，并針對不同層次學生的特點開展教學活動，把教材的練習目標分解成通過努力容易達到的小目標。這樣，確保教學與各層學生的最近發展水平相適應，并不斷地把最近發展水平變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進，使每一個學生享有成功的體驗，同時又保護了學生的自尊心，以滿足學生的尊重需要。

筆者曾經有幸在某重點學校聽體育公開課。那是一節籃球課，教師應用了“分層教學”法進行公開課演示。該教師首先將學生分為男女兩大組，然后根據學生不同的水平再將每大組學生分為“基礎組”與“提高組”。課堂上該教師奔走于各場地之間為學生講解、糾錯，雖然累得滿身大汗，但是該課還是取得了成功，受到了聽課教師的一致好評。我當時也由衷地欣賞這種新穎的教學方法。回來后我翻閱了一些資料并上網查詢，發現關于“分層教學”的描述與案例與該節公開課大同小異。我在自己的課堂上也進行了嘗試，雖然效果也不錯，但總覺得好像有一些問題不能解決。經過思考與分析，我發現了問題所在——實用性不強。以那位教師的公開課為例，雖然取得了成功，但是我懷疑這樣的課是否能運用到日常的教學中。

體育教學與其他科目最大的區別在于體育課要大量運用肢體語言，所以要有足夠的空間。“分層教學”就是將不同水平的學生分布于不同的場地，而教師奔走于各場地之間無疑加大了工作強度。雖然我們工作應該任勞任怨，不能怕辛苦，但同一教材要教師在瞬間區分不同組別的不同要求，難免會產生混淆；并且教師在某一個場地停留時，其他場地發生的事情教師可能因為觀察不足而出現學生動作錯誤或是發生受傷等安全事故。

如何解決這一問題呢？經過我的思考與分析，我認為在體育課上實行“分層教學”要“膽子更大一些”，不要僅僅局限于一個班的分組，而應該大膽設想，將若干班級共同進行“分層”，將班級編制打亂進行分組，這樣才能收到更好的效果。

【具體做法】

1. 對學生進行指定項目的測試，以掌握學生的體育運動水平。例如新生入學時進行五項指標達標的身體素質測試，達標成績通過統計進行排序。五項內容包括50米跑、立定跳遠、引體向上（男）、仰臥起坐（女）、投擲實心球、長跑（男：1000米、女：800米）；

2. 將若干個班（三四個均可）的學生全部放在一起進行分組，根據測試的成績分為“男子基礎組”“女子基礎組”“男、女子提高組”等組別；

3. 根據教學計劃的教學內容，制定出不同組別的教學目標，不同組別根據實際情況應有不同的要求；

4. 若干位體育教師分別進行幾個組的教學。

【這樣做的好處】

1. 徹底貫徹“因材施教”，杜絕分班教學時部分學生的“吃不飽”與“吃不了”現象。

2. 促進學生心理健康，避免身體素質差的同學因為怕被別人恥笑而不敢聯系，也避免了身體素質好的同學因為運動水平高而產生驕傲自滿心理。

3. 避免教師奔走于不同的練習場地，以免因觀察不周而對學生的錯誤動作沒有及時糾正或者出現受傷等安全事故。

4. 提高實用性與可操作性。

實踐告訴我們，對于傳統普通體育課上存在的個體差異的問題，分層教學是解決這種問題的良好手段之一。它充分體現了因材施教、區別對待的教學原則，它在一定程度上增大了學生在教學中的“自由度”，有利于身體素質好的學生進一步掌握和提高運動技術技能，也利于身體素質差的學生增強體質，使學生變被動學習為主動學習。由于每組學生的身體素質大體一致，便于教師安排教材、教法、練習強度以及運動量，為教學提供了有利條件。同時，它能分層次確定教學目標、分層次采用不同的教學練習方法，針對性強，便于開展，對提高課堂教學效果和促進學生的身心全面發展有著積極而深遠的意義。

【參考文獻】

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