感情朗讀

李梅梅

摘 要：中國著名語言教育家葉圣陶說：“語文教學的最終目的是：教學生自能讀書，不要老師教；自能作文，不用老師改，達到自能讀書，自能作文的最高境界。”葉老這句話，我認為是語文工具性的最妙體現，但是課程標準強調，語文教學應把工具性和人文性有機結合，這就把人文性推向語文教學的前奏，語文情感性成為了教學的主旋律。所以，教學專家指出：“一個冷血的教師感情不豐富，不會感情朗讀的人是教不好語文的。”我把這句話延伸補充：“一個冷血的學生，缺乏感情，不會感情朗讀是學不好語文的。”而不管是新教材也好，老教材也罷，“有感情地朗讀課文成了每篇優秀詩、文后的必備“思考練習”題，我作為一名愛好語文教學的教師，就非常重視語文教學過程中的感情朗讀，感情朗讀有以下幾種作用。

關鍵詞：感情；朗讀；永遠；主題

一、感情朗讀會意

在教學中教師經常指導學生朗讀，“讀書百遍，其意自現”何況是有感情的朗讀。學生在平常注意感情朗讀，能更深刻的理解字、詞、句，甚至是文章的意思，體會用詞的準確性。例如：《狼牙山五壯士》中“副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火”此句“噴”字用得絕妙，用“射”“吐”均不能與之比美。又如：“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“少年易學老難成，一寸光陰不可輕”，這些句子，如果讓學生查字典，一個字一個詞的解釋，學生很難說清是怎么回事，但讓學生多讀，自己體會，用自己的情感品味（當然不一定每個學生表達的情感一樣）。這樣學生就有了自己的想法和理解，再加上老師有感情地導讀，意思便不講則明。學生均能明白這些句子都是感嘆時光寶貴的名言警句。再如《可愛的草塘》中，“這么大的這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的。”學生通過感情朗讀能明白大海指草塘，浪花指草，這些句子寫出了草塘的大和美。

二、感情朗讀悟神

很多課文，感情朗讀能抓住文章的精髓所在，明白作者的寫作意圖《可愛的草塘》中“這草塘真美啊！”只要是學生帶著感情朗讀，便能很快悟出這是表達作者對草塘的喜愛之情，贊美之情。特別是體會古詩中作者的精神非感情朗讀莫屬，傳統教學方式，都是以教師直接講述為主，其實這是對學生感悟能力的抹殺。古詩韻味美，語感美。在理解的基礎上，指導學生感情朗讀，體會詩歌的境界，了解所表達的思想感情也不是辦不到。在教學《楓橋夜泊》時，我就反復指導學生感情朗讀。“月落/烏啼/霜/滿天，江楓/漁火/對/愁眠。姑蘇城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到/客船。”前兩句讀秋天夜晚的景色詞句，連自己骨子里都透著涼意，用感傷的語調，語速要慢。而第三句便語速稍快，帶著驚奇之感，最后一句卻要讀得凄涼而悠長。學生在感情朗讀中入景入情，從而入神，學生便能體會出這首詩所表達的是作者淡淡的思愁。

三、感情朗讀化人

語文教學的人文性最重要的體現還在于“以文育人，以文化人”。學習一篇課文，不僅只局限于文字訓練，更重要的是讓文章所表達的情感升華，上升為學生情感的實際轉化，讓學生學好語文，學會做人。《小珊迪》中“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿，我就要死了，可憐的小列比，我的好弟弟！我死了他怎么辦？誰來照顧他呢？”讀了這些誰不心情沉重，誰不被小珊迪善良的品質所折服，在教學時，再拓展延伸，讓學生談談自己的感受，達到育人的目的。《可愛的草塘》最后一個自然段，感情朗讀體會。“我朝前緊走幾步，想捧起這清涼的河水，痛痛快快地洗一洗臉，但是好猶豫，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷。”讓學生由讀而想，對美好事物要愛惜而不是破壞，培養環境、愛護大自然，提倡環保。

四、感情朗讀助想

有關研究表明，人的各種器官可以互相溝通，相互作用，因此，在學習過程中，人體器官調動得越多，大腦獲得的信息越多，學習效率就越多，也就是說，大腦獲得的信息越多，學習效率就越高，也就是說，當我們只是用眼睛去“讀書”（默讀）時，大腦獲得的信息比較單一，甚至還會出現遺漏和差錯，而當我們開口感情朗讀時，語感信息通過視覺、聽覺器官作用于大腦，準確率大大提高，想象力也成倍提高，這也是語文教學要求下的學生能力培養。在語文教學過程中注重感情朗讀，同時培養學生的想象力，一舉兩得，兩全其美。例如：《可愛的草塘》中“仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”學生邊感情朗讀邊想象，在頭腦中浮現畫面，與作者一起進入“草塘真美啊”的境界中，達到培養學生發展思維，開拓學生視野的目的。又如《賣火柴的小女孩》中：“她們在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”如果從字面理解朗讀，則顯得生硬，認為小女孩死了更好，而實際小女孩在痛苦，無奈中死去，那種意境是小女孩的幻想，因而讀出既悲慘又痛苦又滿含希望的復雜情緒，讓學生邊讀邊想象小女孩的結局，小女孩的幻想。

五、感情朗讀審美

在感情朗讀的過程中，伴隨著心智活動和情感投入，在語感語流中讀者的心智高度集中，情緒被深深感染，感情隨著節奏和韻律起伏跌宕，課文中的美感內涵與讀者心理結構產生某種對應關系形成“異質同構”，審美感受暗含于審美對象的美，產生美感。《桂林山水》《第一場雪》《頤和園》等課文通過感情朗讀均能使學生感受到美，享受到美，從而學會審美。

以上幾點是我在教學中的一些小結，所以在語文教學過程中，讓學生反復感情朗讀，讓學生“讀中入景，讀中入境，讀中入情”。讓感情朗讀，成為永遠的主題。

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