初中數學互動教學

韋文華

摘要：初中數學的互動教學模式主要是指課堂教學中，師生之間、學生之間實現有效的互動協作，形成濃厚的、活躍的探究學習氛圍，互動學習形式成為數學課堂的常態，充分實現每一位學生的參與。

關鍵詞：設計情境； 多媒體 ；生活經驗 ；民主氛圍

初中階段，學生的個性突出、好奇心較強，而傳統課堂教學嚴重壓抑了學生個性的發展，課堂氛圍較為死板，學生的學習態度較為消極，而互動教學模式的提出與應用則可以在一定程度上改善教學現狀，使學生獲得展示自我、發展個性的機會，且這一教學模式符合素質教育理念，具有重要的實踐意義，對此展開探討十分必要。

一、初中數學課堂互動教學模式的構建原則

（一）創新性原則隨著社會經濟與科技的發展，創新性在市場競爭中的作用越來越突出，教育教學工作也應當順應這一趨勢，積極展開創新與調整。為了提高課堂的吸引力，教師應當以創新性原則為指導，構建互動教學模式，一方面，教學方法、教學形式、教學情境等應當具備創新性，另一方面，教師要注重對學生的培養，使學生能夠形成創新意識，具備創新能力。

（二）自主性原則素質教育要求初中數學教學對學生的發展予以關注，將學生作為課堂的根本。因而在互動教學模式的構建過程中，教師應當以自主性原則為指導，讓學生可以自主參與探究與學習。教師要鼓勵學生主動學習，讓學生可以在課堂上發揮主觀能動性，對數學知識點展開學習與思考。在這個過程中學生的自主性、思考能力等都將得到極大的提升。

（三）趣味性原則為了提高教學的有效性，教師應當從初中生的身心發展特點出發設計課堂活動。具體來說，初中生的好奇心、好玩性較強，在學習的過程中，如果知識點較為枯燥，那么他們的課堂興趣將呈現出較低的狀態。而興趣是提升課堂質量的關鍵，為此，教師在互動教學中應當堅持趣味性原則，運用多種方法使課堂變得靈活生動，富有吸引力，具有趣味性的課堂將極大的激發學生的學習興趣，使其能夠在快樂中學習新知識。

二、初中數學課堂互動教學模式的構建與應用方法

（一）在課堂上設置合理的懸念初中階段，學生的好奇心較強，如果能夠對他們的好奇心進行正確的引導，他們就能夠對數學知識產生探究與學習的欲望，繼而更好的掌握數學知識。因此在互動教學中教師可以設置合理的懸念，引發學生的思考，然后讓學生說出自己的想法，在這個過程中，學生的數學興趣將極大的得到提升，懸念將成為驅動學生學習的動力。

（二）維護學生在課堂上的主體地位教師要注重對自身角色的轉換，讓學生成為課堂的主體，使其個性可以得到釋放與發展。教師可以通過設置問題、布置探究任務的方式，讓學生自主進行學習、探究知識，在這個過程中，學生的自主性與參與度將極大的增強，他們可以親身感受到數學知識的魅力，繼而加深對數學知識的理解以及對知識點的印象。在這個過程中，教師擔任著引導者的角色，可以在必要時對學生予以幫助，使其能夠以正確的思路展開學習。

（三）展開合作式學習互動教學模式既是指師生之間的互動，也是指學生與學生之間的交流與溝通，初中時期，學生的思維是較為活躍的，當他們對某一個問題展開討論時，他們的思維將得到極大的激發，在集體智慧的幫助下，他們將產生新的想法，這對數學學習來說是極為有益的。例如在函數的學習中，教師可以讓學生分組討論這些函數在性質、圖像、規律等方面的異同，在集體討論中，所有學生都有發言的機會，他們可以通過協作獲得完整的知識體系。在討論中學生的協作能力、交際能力等都將得到發展。

（四）互動教學模式的建構離不開民主的教學氛圍之營造，這也是新課程改革的必然要求

是否具有民主的教學氛圍，是學生實現互動學習的基本前提，也是互動教學必不可少的要素之一。教師在開展互動教學之前，必須在班級中能夠建設良好的、和諧的學習氛圍，這要求教師在日常教學以及與學生的溝通交流中實現民主化。主要包括以下兩點。

1.尊重學生的意見和建議，與學生實現平等溝通和交流

初中時期，學生的自尊心十分強烈，青春期的孩子處于幼稚與成熟、獨立與依賴、自主與被動的矛盾之中。教師要在充分了解學生階段性特征的基礎上，在教學中遵循民主的原則，做到尊重學生的意見，認真聽取學生的建議和要求，慎重對待學生的想法，即使是錯誤的猜想，教師也不能直接否認或者予以拒絕。而是要以合適的方式幫助學生發現自己的不足，發揚自身的優勢。例如，有的學生數學基本功十分扎實，但是學習態度不夠端正，經常會提出一些難以解答的、鉆牛角尖的問題，教師要運用聰明機智加以處理，既保護學生的自尊心，又能夠對學生加以正確的引導，使其得到更好的發展。只有在這樣的基礎上，學生才能與教師實現真正的平等對話，教師不是不可置疑的權威，自然也不是思想的壓制者，而是要成為學生的思想的溝通者和引導者，在班級中營造民主的教與學氛圍，為互動學習的形成奠定良好的環境基礎。

2.民主氛圍的營造要求教師對所有學生做到一視同仁，關心每一位學生，全面關愛學生，做到教書育人

民主氛圍與教師的教育方法和教學方式有著緊密的聯系。不少教師由于自身的局限，對學生有所偏愛，對學生的評價過于片面。例如，不少初中數學教師只關注學習成績好的學生，而忽視成績暫時落后或者偏科的后進生，這樣會在學生內心產生不良的影響。學生一旦對教師的為人和行為產生質疑的時候，課堂教學的效果就會大打折扣。因此，教師要平等對待每一位學子，全面關心學生的綜合發展，樹立在學生心目中的良好形象，繼而在班級中形成民主的教學氛圍。學生會更加主動接近教師，愿意表達自己的想法，敢于表達不一樣的觀點，甚至會主動與教師進行交流；學生之間也會消除層次的劃分和彼此的偏見，互相尊重，為互動學習的形成奠定良好的基礎。

結束語

綜上所述，初中數學的互動教學模式需要教師關注教學情境之精心設計，側重互動氛圍之營造，情境需要根據教學內容動態生成與轉化，氛圍需要教師在日常教學中自覺踐行和構造。因此，可以說，互動教學模式并沒有可以供教師按部就班的統一模板或者步驟，而是一種變化的動態教學理念與方法，需要教師在充分尊重學生主體地位的基礎上，自覺規范自身教學行為，提升綜合教學素養，踐行新課改價值理念，營造互動教學環境，真正做到為學生負責。

參考文獻：

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