淺談如何提高中職德育教育實效性

白瑪拉姆+++聶柯

摘 要：中職教育是教育體系中的重要組成部分，也是各類教育中與社會生產聯系最緊密、最直接的一個教育層次。作為教育工作者，尤其是班主任要樹立積極的德育理念，采用有效的教育方法，開展學生的德育工作。教師的職業道德、責任意識、能力水平在一定程度上決定了學生的成長發展空間。

關鍵詞：中職教育； 德育理念； 教育創新； 教育策略

中職生的生源決定了中職教育的特殊性，同時也決定了中職班主任工作的復雜性和挑戰性。對中職生的管理，最基本的管理單位就是班級，班級學生管理也是班主任工作的中心，如何開展好學生管理工作，引導和促進學生健康成長，班主任作為直接教育者，所具有的德育理念和教育策略尤為重要。

一、中職學校德育教育現狀

（一）教學內容抽象空洞難以引起學生興趣

由于德育課的主渠道作用， 德育課的教學內容必須與國家的大政方針保持一致，所有的德育教材基本上都是國家大政方針的合集。德育課教材過于注重思想內容而忽視給學生提供可以產生真實感受和體驗的材料。抽象空洞的理論內容學生提不起興趣，不愿投入精力學習，德育課的課堂教學效果無法得到保證。

（二）教師的強制性灌輸使學生逆反

德育課的內容是固定的，很多教師仍然注重灌輸式教學，照本宣科。課堂教學基本上只有單向灌輸一種模式，缺少交流和討論，即使有討論，也是為了得出既定的道德結論，使學生根本不愿意參加，甚至產生逆反心理。在教師的強制性灌輸下，本來就沒有興趣的學生更是覺得枯燥乏味，于是，不是“玩手機”，就是：“睡大覺”。

（三）課堂地位不平等使學生排斥德育課

現代新的教育理念提倡的是課堂上教師為主導，學生為主體。然而事實上，在德育課的課堂上，往往是教師一個人唱獨角戲，根本沒有學生表情達意的渠道。傳統的教育模式只重視教師有沒有把知識講解到，沒有把學生置于平等的地位。課堂教學過程中不允許學生有不同意見，嚴重缺乏人文關懷。傳統的德育模式往往更多的是注重學生的整齊劃一，將它們趕進事先設計好的框子中去，而未能注重學生的個體特征，未能深入學生的靈魂深處，無法觸動心靈的琴弦，課堂地位的嚴重不平等使學生身在教室心已飛，甚至有少數學生見到德育課就逃。

二、正視生源差距，重塑積極的德育理念

（一）修正認知，對中職生的認識要“脫俗”

“脫俗”就是要脫離一貫對中職生的認識，用欣賞的眼光去關注他們。提到中職生時，總是覺得他們很叛逆、有惡習、愛打架、不好管等。而這樣的“帽子”扣在中職生的頭上，更容易讓他們產生逆反心理，產生自暴自棄的想法，摘掉帽子給他們更多的尊重，才是開展德育的首要任務。明確一點“學習成績低，不代表素質低”，中職生是中考的落榜生，但不是人生的“落榜生”，他們進入中職學校學習也是人生新的開始。他們可能一時不愿意讀書，但不代表他們不想追求新知。他們也有屬于自己的特長，動手能力也強，其實他們也還懷揣夢想，希望練就一身技能回報家庭。對中職生認識的“脫俗”就是要重新認識他們，就是要給學生人格的認同，發自內心地去理解他們，幫助他們，教育他們。

（二）主動施教，教師沒有選擇學生的權利

有的班主任經常講“如果我們班沒有這個學生，這個班會是個好班”。或者找到學校職能部門請求“能不能把這個學生轉走，實在是沒法管”。聽到這些話，我想真正需要反思的應該是教師。學生是受教育者，教師有責任和義務對他們進行教育，進行雕琢。教育不是把所謂的好學生順利培養成才，而是正確規范和引導學生行為，提升學生生存和發展的能力。作為班主任要正視學生的差異，我們常說“教學有法、教無定法、貴在得法”。如何體現教師的能力，貴在“因材施教”。班主任應該結合每個學生的特點，制定不一樣的教育策略，使學生能夠守住道德、規矩、法律的底線，逐步培養良好習慣，尤其是對于中職生，這就是最基本、也是最重要的教育內容。因此，教師沒有選擇學生的權利，但有選擇如何教的權利。

（三）潛移默化，以高尚的道德情操影響學生

教師的責任在于言傳身教。對于受教育者而言，教師的思想、情緒、行為等都對學生成長起到潛移默化的影響。學生整天面對一位經常抱怨、批判的教師或者一位整天面無表情的教師，學生的思想里也將會變得有批判性、變得消極，學生也會一副冷冰冰的樣子。在這種負能量的影響下，學生又怎么能形成健全的人格呢？

教師應該是充滿陽光、充滿正能量的。尤其是整天面對學生的班主任，即使心情不好，當面對學生，也應該是微笑的。教師要時刻保持高尚的道德情操，用充滿陽光的心靈啟迪學生。

（四）追根溯源，搭建師生的通心橋

教育學生是教師的天職，愛學生是最好的教育。可是當班主任努力去關心、關愛學生的時候，班主任是否考慮過，學生能體會到對他們的關心嗎？能接受對您的愛嗎？曾有一個調查，問教師是否愛自己的學生，90%的教師都回答“愛學生”，而問到愛學生的教師所教的學生“老師是否愛你們”時，只有10%的人回答“愛！”可以看出，老師的愛沒有傳遞到學生，老師的愛沒有走進學生心靈。

三、增強師生互動，提高德育課堂教學實效

為了實現真正意義上的互動，德育課教師必須把自己看作課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學管理中盡可能給學生自由和開放的空間。把學生看作有獨立人格和獨立思想的個體，給學生機會向老師質疑問題，給學生空間打破常規的觀念和思維方式，給學生條件使之用自己認可的方式去解決問題、尋找答案，充分鍛煉學生的獨立思考能力。德育課上師生互動可通過以下途徑具體實施：

（一）增強德育課的師生互動，切記放羊式教學

創設寬松的課堂環境，實現良好的師生互動并不是讓學生在課堂上隨心所欲，而是在教師的主導下，使學生實現其在課堂教學中的主體地位，發揮其在課堂教學中的主體作用。教師一定要發揮自己在課堂師生互動中的主導作用，這種主導作用主要表現為對課堂教學的師生互動進行有效的調控。

（二）愛護學生，尊重學生，給學生提供展示的舞臺

和諧的師生關系是指師生之間的感情聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注。教師以滿腔熱情與學生相處，尊重學生，平等的對待學生，給學生以親切感和信賴感，學生就會愿意接近老師，并與老師合作。

（三）抓住契機，以小見大，實現師生互動

積極和諧的課堂心理環境是課堂師生有效互動的基本前提，學生在課堂上是積極參與還是被動應付對課堂教學效果起著至關重要的作用。因此教師在授課過程中一定要仔細觀察學生的反映狀態，隨時準備引導學生進入課堂互動，有時會收到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]張大均，教學心理學叢書：課堂教學設計.人民教育出版社.2014

[2]楊波，高校德育課教學中的“師生互動”——兼論德育課的有效性.華東師范大學.2015endprint