淺論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

蔣云川+吳漪

摘 要：“師生互動(dòng)”指教學(xué)過程中教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生之間進(jìn)行的各種教學(xué)行為。融洽的師生之間的互動(dòng)是學(xué)生獲取知識的重要路徑。課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，是教師自身素養(yǎng)的各種表現(xiàn)，是教學(xué)工作的主要途徑，也是教育觀念的突出表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；有效性

一、師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中存在的問題及原因

實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)語文教師由于不清楚師生互動(dòng)的根本目的，不知道怎么進(jìn)行互動(dòng)，看似熱鬧的課堂中互動(dòng)就出現(xiàn)了形式化、只停留在表面等問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）互動(dòng)本質(zhì)的失真

互動(dòng)本質(zhì)的失真就是指互動(dòng)只有形式而無實(shí)際效果。師生之間的互動(dòng)要以學(xué)生思維的活躍、心靈的交流、情感的碰撞為基礎(chǔ)。師生之間的互動(dòng)在師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、課堂氛圍等方面都為課堂教學(xué)搭建了一個(gè)可利用的園地。在這一園地中，不僅要有知識的傳授，也要有師生的感情交流。語文教師和學(xué)生是活生生的人，沒有情感投入，課堂將會(huì)是死水一潭。學(xué)生也有情感的需要，他們需要老師的尊重。在語文課堂中，有些教師板著臉孔，語氣生硬，讓學(xué)生不想親近。在這樣的氛圍中，雖然有互動(dòng)和對話，但課堂氣氛死氣沉沉，很難實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。或者，語文課堂互動(dòng)又陷入了“為互動(dòng)而互動(dòng)”的形式主義，與互動(dòng)的本質(zhì)不符合。比較典型的是程式化。程式化的師生互動(dòng)是經(jīng)過教師“包裝”出來的，表面看來是師生在互動(dòng)，也可能是在教師“控制”下的師生互動(dòng)。這樣，還是教師在一個(gè)人講，學(xué)生被動(dòng)地接受，與以往的填鴨式教學(xué)一個(gè)樣子，學(xué)生就沒有了主體地位。

（二）互動(dòng)方法的缺位

在語文課堂上，我們最喜歡運(yùn)用問答和討論的方法，似乎這樣一來就是在互動(dòng)了，但其實(shí)很多時(shí)候流于“形式”或“程式”。這就看出教師在運(yùn)用互動(dòng)方法上還不了解，不知道怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不知道怎么讓學(xué)生動(dòng)起來，于是就直接灌輸。就拿討論法來說，一位教師在教學(xué)《胡楊贊》時(shí)，學(xué)完了課文，問學(xué)生：胡楊在你心里有什么地方讓你敬佩？生活中有哪些人也像胡楊一樣？老師要求學(xué)生展開討論。學(xué)生回答很多，如千年不倒、生命力強(qiáng)、意志力強(qiáng)等。學(xué)生為了顯示自己思維新穎獨(dú)特，教師為了尊重學(xué)生理解，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維，最后互動(dòng)結(jié)果脫離文本，有悖價(jià)值觀的形成。這樣的討論活動(dòng)不僅沒效果，沖淡了課堂要緊湊的結(jié)構(gòu)，而且還有同學(xué)在一邊看熱鬧。我們要讓討論成員分工，明確要求，給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，特別是討論問題的設(shè)計(jì)要牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣討論才有目的，才有意義，才有價(jià)值，才是真正意義上的互動(dòng)。

二、建構(gòu)“師生互動(dòng)共進(jìn)”語文課堂教學(xué)模式

（一）“以人為本”的課堂教學(xué)理念

學(xué)生是互動(dòng)的重要主體，師生間平等對話應(yīng)成為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的前提，教師面對的是活生生的人，這就要求我們要以人為本。正如教育家布魯納所說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”這種“以人為本”是平等的對話，是學(xué)生課堂的活躍和有話可說，是師生之間的傾聽，要師生一起參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生思維的偏差和失誤，要加以正確的包容和引導(dǎo)。因此，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，變學(xué)生“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)參與”，變重教師的“教”為重學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)的重點(diǎn)不再是“教師該教什么”，而是教師如何在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

（二）和諧共贏的課堂教學(xué)價(jià)值

在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，學(xué)生從中獲得的知識和能力逐步提升，但對于教師而言，也應(yīng)該反思會(huì)給教師帶來什么提升。在教學(xué)過程中，教師的價(jià)值僅僅體現(xiàn)為“為了學(xué)生”，但作為引導(dǎo)者，教師掌控教學(xué)的全過程，關(guān)注教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)關(guān)注課堂出現(xiàn)的問題，并加以適時(shí)調(diào)整和反饋，反思自己的教學(xué)行為，關(guān)注教師自身的專業(yè)成長。教師作為課堂的引導(dǎo)者、知識的引領(lǐng)者，要向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一步一步的學(xué)習(xí)中成長。在這個(gè)過程中，教師的價(jià)值就成了“為了自己”。教師的價(jià)值，也在師生互動(dòng)課堂教學(xué)過程中得到充分的體現(xiàn)，在與學(xué)生的相互作用中滿足自身的需要和業(yè)務(wù)能力提升。

“互動(dòng)”不能只追求表面熱鬧的場面，更重要的是心要?jiǎng)悠饋恚挥行膭?dòng)，教學(xué)效果才顯著，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在把握以上幾個(gè)層面之后，教師和學(xué)生才能在一次次互動(dòng)中達(dá)到共同進(jìn)步、一起成長的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)努力改變那些淺層面的師生互動(dòng)，盡可能地追求師生互動(dòng)的真實(shí)性、實(shí)效性、平等性、和諧性，這既是我們課堂教學(xué)改革所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)，也是課堂能得到真正高效的基本手段，更是有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生整體素質(zhì)的根本。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福英.淺論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].才智，2015（9）.

[2]包日娥.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)探析[J].亞太教育，2016（28）.endprint