抓住關(guān)鍵 注重錘煉

唐秀紅

摘 要：常言道，教是為了不教。讓學(xué)生獲得解析數(shù)學(xué)問(wèn)題的精髓和策略，是每一個(gè)教師所必須肩負(fù)的重要職責(zé)和使命。問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“心臟”，如何引導(dǎo)、培養(yǎng)、提升小學(xué)生正確的解析數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展高效的解決問(wèn)題活動(dòng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)需要完成的“必答題”。基于此，結(jié)合教學(xué)體悟?qū)μ嵘W(xué)生解析數(shù)學(xué)問(wèn)題這一主題進(jìn)行簡(jiǎn)單論述和闡明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解析能力；數(shù)學(xué)問(wèn)題；提升；理解

數(shù)學(xué)學(xué)科離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)刻與數(shù)學(xué)課堂相擁而伴。問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“心臟”，自然也成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和講解的重點(diǎn)和要點(diǎn)。“教是為了不教。”讓學(xué)生獲得解析數(shù)學(xué)問(wèn)題的精髓和策略，是每一個(gè)教師所必須肩負(fù)的重要職責(zé)和使命。如何引導(dǎo)、培養(yǎng)、提升小學(xué)生正確地解析數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展高效的解決問(wèn)題活動(dòng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)需要完成的“必答題”。筆者以為，要實(shí)現(xiàn)解析數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的提升，需要緊扣住學(xué)習(xí)主體、抓住數(shù)學(xué)習(xí)題、重視過(guò)程教學(xué)。鑒于此，本人在此對(duì)提升小學(xué)生解析數(shù)學(xué)問(wèn)題這一主題進(jìn)行簡(jiǎn)單論述和闡明。

一、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)要義的教學(xué)，厚實(shí)解析問(wèn)題的根基

學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)要義，是提升數(shù)學(xué)問(wèn)題解析能力的基礎(chǔ)性工程。只有熟知和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，才能為數(shù)學(xué)問(wèn)題有效解析活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。但有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)性地開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題訓(xùn)練活動(dòng)，以此提升學(xué)生主體的解析能力水平。這就要求教師在學(xué)生主體解析數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，要切實(shí)做好做實(shí)知識(shí)點(diǎn)講解工作，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵要義和深刻聯(lián)系等方面有足夠深入的了解和掌握，引導(dǎo)和指導(dǎo)小學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促使小學(xué)生在獲取解析意圖的情況下，對(duì)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠有效運(yùn)用。如在“圓的面積公式”“在一張長(zhǎng)8厘米，寬6厘米的長(zhǎng)方形紙上剪下一個(gè)最大的圓，這個(gè)圓的面積是多少？剩余面積是多少？”等諸如此類問(wèn)題教學(xué)中，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確利用圓的面積公式進(jìn)行解決問(wèn)題的目標(biāo)，在問(wèn)題講解活動(dòng)前認(rèn)真做好圓的面積公式準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和組織小學(xué)生再次閱讀和復(fù)習(xí)圓的面積公式內(nèi)容以及注意事項(xiàng)，讓小學(xué)生對(duì)圓的面積公式有更進(jìn)一層的理解和掌握，從而為小學(xué)生更好、更深入地解決問(wèn)題打下知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、注重?cái)?shù)學(xué)解析問(wèn)題的教學(xué)，獲取解析問(wèn)題的技能

教師是整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和科學(xué)指導(dǎo)者。教師在培養(yǎng)學(xué)生解析數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)承擔(dān)起問(wèn)題分析、解答等相關(guān)任務(wù)的教學(xué)任務(wù)，切實(shí)幫助學(xué)生理順數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的深層次聯(lián)系，幫助學(xué)生主體理解數(shù)學(xué)題意中的深刻關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)問(wèn)題研究分析的基本思路，在“以教導(dǎo)學(xué)”的進(jìn)程中，促使小學(xué)生感知解析的基本路數(shù)，開(kāi)展更加高效的數(shù)學(xué)問(wèn)題解析工作。如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答的要求，為了保證學(xué)生解析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的實(shí)際效果，重點(diǎn)做好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解析過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)“小明家九月份電話費(fèi)24元，相當(dāng)于八月份的，七月份電話費(fèi)是八月份的2倍，七月份電話費(fèi)多少元？”這一問(wèn)題，先讓小學(xué)生自主進(jìn)行探析問(wèn)題活動(dòng)，小學(xué)生通過(guò)探析問(wèn)題認(rèn)識(shí)到，需要弄清楚7、8、9三個(gè)月之間電話費(fèi)的數(shù)量關(guān)系。此時(shí)，教師向?qū)W生指出，弄清7、8、9三個(gè)月之間電話費(fèi)的數(shù)量關(guān)系，需要借助于分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算及應(yīng)用等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析和解答活動(dòng)，深刻意識(shí)到解析該類型問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算及應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。

三、注重?cái)?shù)學(xué)典型錯(cuò)例的教學(xué)，提升解析問(wèn)題的素養(yǎng)

常言道，錯(cuò)不為過(guò)，貴在能改。學(xué)生在解析數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，由于知識(shí)能力的局限性、思維能力的薄弱性以及綜合考慮的片面性，導(dǎo)致學(xué)生在思考、研析、推理數(shù)學(xué)問(wèn)題解答過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，此時(shí)教師不能一味地怪責(zé)他們，而應(yīng)該抓住學(xué)生解析問(wèn)題過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤的有利“時(shí)機(jī)”，將此作為提升小學(xué)生解題能力的有效抓手，引導(dǎo)和組織小學(xué)生對(duì)解題過(guò)程中進(jìn)行“二次”回顧和再次研析，教師要做好引導(dǎo)和指點(diǎn)工作，幫助小學(xué)生更加全面、深刻地了解和認(rèn)知解析不足根源，從而形成更科學(xué)、更高效的解題思路和策略，切實(shí)提升解析問(wèn)題的素養(yǎng)。

總之，小學(xué)生解析數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，滲透和落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科每一章節(jié)之中，教師只有持之以恒，精心施教，結(jié)合教學(xué)要求，針對(duì)解析實(shí)情，科學(xué)引導(dǎo)和組織教學(xué)，才能扎實(shí)推動(dòng)學(xué)生解析活動(dòng)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣太源.強(qiáng)化審題意識(shí) 提高解題能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高中版），2006（8）.endprint