淺談思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略

郝春霞

摘 要：隨著新課改的實施，教學模式和教學內容都有所改變，對小學語文教學提出了新的要求，教師逐漸把關注點集中在新型教學方式上，即：思維導圖，為了明確其重要性，針對思維導圖在小學高年級語文教學中的應用策略進行了分析。

關鍵詞：思維導圖；小學高年級語文；應用策略

思維導圖，是一種表達發散性思維并且引導我們理解的工具，它簡單卻又極其有效。它起源于20世紀70年代初，不同于傳統的教學模式，思維導圖就像神經細胞一樣由一個點散發出多條線，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

一、思維導圖的概念和特點

思維導圖作為一種教學策略，對于促進學生有效掌握知識、學會學習有非常積極的作用，而且易學易用，只要腦中有清晰的思路，成熟的思維，都可以很快地建立思維構圖。

二、思維導圖在小學語文閱讀中的應用

1.思維導圖幫助學生構建清晰的知識網

如果腦中存在清晰的思路，就需要全部理解文章的主要內容，才能更好地繪制出一目了然的思維導圖。例如，小學六年級人教版《山中訪友》一課，它是著名散文家李漢榮先生的一篇杰作。這篇散文篇幅短小，記錄了作者獨自到山野林間的一天游歷，營造了一個如詩如畫的世界，也表達了作者對大自然的熱愛之情。

中心為山中訪友，以訪問古橋、鳥兒、樹、山中朋友、落花、落葉、石頭、雷陣雨為分支，從這八方面來研讀作者對每個地方用了比喻、擬人等修辭手法，和排比、過渡等寫作手法，從大到小面面俱到，不放過一絲細節，最后完整地描述了所有的場景。通過思維導圖的繪制，增加了學生自主學習的主動性，也使學生的獨立思考得到了充分的調動與發揮，提高了課外閱讀的效率。

2.思維導圖幫助學生提高學習效率

思維導圖就是在大腦中存在構架，任何一篇文章，都是結構化思維的產物。擁有結構化思維，是一項重要的管理技能，能快速地完成閱讀，而且條理清晰，重點突出，更好地進行預習，也能有條不紊地處理各種難理解的段落。

以廣州某一小學為研究對象，實驗要求對課文預習進行思維導圖，我們從教師那里了解到，語文課文預習一直是抄寫文章中的生詞，熟讀文章，從實際效果來看，小學生對課文理解只停留在表面。經過三個月的思維導圖的運用，學生能夠獨立完成分析文章，教師建議學生從寫作背景、主旨、關鍵詞、段意等方面來預習課文，使學生逐漸熟悉對思維導圖的運用。在課堂上，學生也會根據預習的結果，進行個性化的學習，有針對性地向老師提出問題，該實驗經過三個月的練習，取得顯著的成果，充分地說明通過思維導圖對課文進行預習，會有效地提高閱讀學習效率。

3.思維導圖幫助學生深刻理解文章

教師在講課之前展示思維導圖，使學生對課文主體有了一個清晰明確的了解。在教師講解過程中，思維導圖一步步逐漸呈現出來。例如，語文閱讀《橋》中老漢是主要人物，先是由談話導入，通過描寫山的畫面，激發學生對當時場景的想象。突然老漢沙啞地喊“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊。”他為什么要這么說，按照這種教學方式，教師將思維導圖所呈現的課程內容一步步展開。接著出示第二個關鍵點：老漢從隊伍里揪出一個小伙子。在這個部分，教師繼續將學生的思維擴散：為什么老漢會揪出小伙子，體會老漢在關鍵時刻把小伙子黨員揪出來，避免再次陷入恐慌，對比在山洪爆發時老漢與村民的表現，感受老漢的威嚴、冷靜。體會他像一座山，高大、雄偉，有安全感。老漢的臨危不懼，成為山洪爆發時村民的主心骨，對穩定村民情緒起重要作用。緊緊抓住語言簡潔、環境渲染、結尾巧設懸念這三個特點來組織教學。這樣一來，完全跳出了傳統式教學模式的窠臼。

課文通過思維導圖逐步呈現完，教師再從整體結構上對文章內容進行分析和總結，使學生能夠更加清晰地由淺入深，從語句、段落到全文。教師通過思維導圖講授知識點，也教會了學生從不同層面思考問題，也使學生面臨挑戰時可以理性地思考解決方案。

例如，有一位學生學習了四年級第二單元《感恩》后繪制了思維導圖，主要概括了本組課文中的主要內容、知識要點，文中人物的聯系。通過人物的語言、動作、神態、外貌等，仔細體味，來理解人物品質。在課后復習中配合思維導圖，加強鞏固對新學知識的理解和記憶。

綜上所述，當前，思維導圖在教學應用中還不算普遍，雖然會遇到困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進思維導圖在教學中應用的方法，使一些低年級學生也可以快速地運用，那么將來，思維導圖在小學高年級語文閱讀中將大有可為。

參考文獻：

[1]王曉楠.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[D].河北大學，2016.

[2]張海秀.思維導圖在小學高年級語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016（17）：177.endprint