基于新課標的學生音樂素養發展性評價研究

耿建玲

摘 要：音樂課程評價要貫徹素質教育精神，促進學生音樂素養的發展。文章從學生音樂素養發展性評價內容、學生音樂素養發展性評價的實踐、學生音樂素養發展性評價的注意點三方面，研究基于課程標準的學生音樂素養發展性評價。

關鍵詞：音樂素養；發展性評價；新課標；實踐；注意點

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0033-01

自從新課程標準實行以來，“評價”已成為新課程實施的重要組成部分和關鍵環節，對課程教學起著導向和制約作用。所以，“評價”在教學中的地位日益凸顯出來，教育評價改革也成為音樂教師關注的熱點。科學的課程評價，有利于學生了解自己，增強學習的信心和動力，促進課程教學質量的不斷提高。基于新課程標準，教師要立足課堂教學過程，合理運用評價手段，以促進學生音樂素養的發展。

一、學生音樂素養發展性評價的內容

音樂課程評價應充分貫徹音樂新課程標準的基本理念，在評價中要關注學生對音樂的興趣、愛好，對音樂的情感反應、參與態度等。同時，要結合學生年齡特點，如低年級重在描述性評價，以表揚鼓勵為主；中高年級以定性定量為主，并按一定標準進行評價。

（1）對學生音樂學習情感的評價。學習情感是指學生在學習音樂過程中表現出來的對音樂的興趣愛好與情感反應。學生對音樂的興趣愛好與情感不是先天的，是在對生活和課堂的音樂活動中積累起來的。在課堂中，教師應根據學生的年齡特征和已有的音樂基礎，設計適合學生的音樂活動，讓他們積極主動地參與到音樂活動中。這樣，能使學生對音樂的情感充分表現出來，并通過教師的即時評價激發出學生學習的熱情。

（2）對學生音樂知識技能的評價。小學階段對音樂知識和音樂技能的要求比較低，但也包括演唱、演奏、識譜視唱能力等方面的要求。在評價中，教師要針對不同的學生做出不同的評價要求。如有的學生的音樂素質、模仿能力強，教師要對他們提出更高的要求；對一些音樂基礎差、能力弱的學生，只要求學生基本掌握方法即可。在評價中，教師應既要關注共性目標，更要關注個性特征，只要學生在原有的基礎上有所進步，就應給予充分肯定。

（3）對學生音樂創造能力的評價。隨著新課改的深入，培養學生的音樂創造能力也被列入音樂課堂的主要內容之一。在音樂教學中，有簡單的模仿性創造和求異的發散性創造等，教師要根據學生的創造表現和創造能力及時給予肯定，并鼓勵他們在今后的學習中充分展示自己的才能。

二、學生音樂素養發展性評價的實踐

（1）在課堂教學設計中預設評價內容。課堂教學內容的設計要符合學生的年齡和心理特點，符合音樂教學的規律。在低年級教學中，教師可以設計學生自評、互評的內容，讓學生互相監督、互相激勵，促進學生良好習慣的養成。在中高年級，除了以上評價方式外，教師可以增加階段性評價，建立學生個人發展評價表，對學生學習的情感、態度等進行綜合評價，以促進他們知識技能的提高。

（2）在課堂教學中即時融入發展性評價。由于學生生活的家庭、環境、經濟文化基礎等方面的不同，他們對音樂的學習也表現出不同的興趣和能力。如有的學生在入學前就已經學習了某種樂器，并已能演奏完整的樂曲；有的學生則從沒有接觸過樂器，甚至連歌曲也不會唱。在音樂課堂中，學生對音樂的理解呈現出不同的深度，教師要尊重學生的個性化回答，要了解學生的音樂基礎和家庭背景，并對學生做出即時中肯的評價。同時，教師在評價中還要注意到評價的全面性和層次性。全面性，即照顧到全體學生，包括音樂素質差的學生；層次性，即對先天條件好與先天條件不足的學生區別對待，分層評價。教師在音樂課堂中只有看到每一個學生的閃光點，才能讓他們在音樂上都得到發展。

三、學生音樂素養發展性評價的注意點

（1）營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學生的考試心理，讓學生積極主動地參與評價活動。學生音樂素養的發展性評價是以被評價者實際發展和自主發展為目標，評價是為了學生的發展而不是為了示范選拔。比如，有的學生天生五音不全，教師在課堂上要對他們的表現時時予以關心，并在評價上著重于他們對音樂情感的理解，著重于他們對音樂課堂學習的態度進行評價，讓他們感受到成功的喜悅。

（2）評價的方式要靈活多樣，應有利于增強學生學習音樂的信心，提高學習音樂的興趣和音樂情感的表現。教師可給每個學生發一張課堂教學跟蹤評價表，在每一節課結束后讓學生對自己在情感、態度、價值觀等方面的表現進行自評。自評結束后，教師還要發動學生進行互評，并自我管理、互相監督。

（3）要根據各學段不同的目標及學生不同的音樂水平恰當選用評價形式和評價方法。在眾多的考核項目中，讓學生自選有興趣、有特長的項目進行考核，能揚長避短，滿足他們的表現欲，發展他們的特長。

四、結束語

總之，學生音樂素養發展性評價既要重視結果，更要關注過程。教師在音樂教學中要全面貫徹素質教育的基本要求，改善音樂課堂的基本結構，通過設計有效的課堂教學活動激勵學生自主參與，培養學生的音樂技能，促進學生音樂素養的全面提高。

參考文獻：

[1]魏景倫.課堂教學藝術談[M].北京：團結出版社，1990.

[2]曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000.endprint