淺析如何通過教學提高高中生物課程的教學效率

雷曉華

【摘 要】自新世紀初，教育部門就已經認識到了提高學生的整體個性、開發學生智慧潛能的重要性，于是自然而然地開始大力推進全民素質教育。所謂素質教育就是以培養受教育者多方面能力、引導他們保持健康積極心態為目的的教學方式。而對于理科生來講，生物是高考必經的一道門檻，但近幾年來，高中課堂的生物授課卻備受爭議。此文主要以生物教材為參考書籍，深入探討與高中生物課程有關的一系列問題。

【關鍵詞】實驗操作；創新能力；教學水平

一、高中生物教材的特點所在

對于理科學生來講，高中的生物課程相比物理和數學可能不算是最難的，但生物其復雜程度不亞于任何一門課程，學生想要把知識點徹底理清是一件還是比較有難度的。需要將教學內容與實驗操作相結合。以為例，很多學校都是自高二文理分科后正式學習生物，包括三本必修及三本選修。知識點涵蓋的領域比較多，知識量也不小。如果只是死搬教條，墨守成規地按照老方法生硬地傳授知識，恐怕學生一時之間也無法全部吸收。而的高中生物教材，通過幾年來的不斷編訂和整合，可以說在不停地創新生物課程的學習方式。對提高學生的知識水平和教師的課堂調動能力都起到了正面作用，更新的速度和幅度都是比較快的。

首先，新版的高中生物教材在語言的使用上是十分嚴謹的，毫無漏洞可尋。例如，在舊教材中講到：“突變是有害的。”重點傳達了突變的有害性。而在新教材中，卻重新換了一種表達方式：“突變的有害和有利并不是絕對的。”這樣的表達方式更加全面而準確，不會對學生造成誤解。生物和科學息息相關，而科學是一件不容有疑的嚴肅事情。所以在生物教材中，也不應該出現任何會讓學生理解不清的地方。

其次，高中生物新教材是非常注重學生的實踐能力的，所以教師在講課之時也絕不能忽略實際操作。教材中常常會出現“研究性課題”，要求學生分工明確地進行實驗內容。并且章節最后的問題探討，向學生提出了很多有趣卻復雜的問題，學生在此過程中可以體會到學習生物知識的樂趣所在，寓教于樂。

二、在高中生物課堂上，教師應當怎樣授課

我們都知道，因為理科內容具有一定的復雜程度，所以對學生的整體要求比文科要有難度一些。生物是學生想要在高考中獲取優秀成績所不可忽略的一門重要課程。而生物是以實驗為基礎的課程，它要求學生從生物學的原理出發，去思考問題并解決問題。課本上學習到的知識，通過實驗轉化為一種理性的、合理的認知。所以生物課程的一個重要意義就是，能夠在學習過程中，培養學生的創造性思維和動手能力， 奠定學生的科學研究能力，為今后的更廣闊的學習生活和工作打下良好的基礎，而絕不是簡簡單單的紙上談兵。盡管說，如今的課堂教學發展越來越多樣化，比如說，幾乎所有的學校都會借助多媒體，網絡信息的力量來進行教學，但是以探究實踐為主的課堂實驗仍然應該是生物課堂上的主要學習方式。所以生物課程對于學生來講，它的意義不僅僅局限在為了能在高考中獲得一個好成績。最重要的是，它能在無形之中培養學生的統籌能力和科學思維，所以教師在教學過程中也應當重視這一點，拿捏好各方面比重。

三、當前高中生物課程教學中存在的一些問題

資源設備不足的問題。在傳統教學中，很少使用到實驗器材，也很少讓學生親自動手去實踐課本上的知識，所以大多數學校的實驗器材數量是不充足的，無法保證每個學生都能夠擁有合適的實驗工具，所以實驗過程也很難順利進行。而生物課程卻必須保障有頻率地一周一次或者一周兩次地運用實驗器材將課本上的知識變成實際存在的，實驗室和完整的實驗器材不可或缺，但是當下很多學校卻因為種種原因無法達到這樣的要求。

多數學校只重視學習成績的評價而不重視實際能力。很多學校都是以最終的考試成績來作為衡量學生是否學好生物課程的唯一標準，并不重視培養學生的思維架構能力。很多學生腦子里對于生物的理解是零散的，而實際上生物是一個大的整體。例如生物教材，每一本必修書都是在構建一個知識體系，學生應該像勾勒樹干和樹枝一樣的把知識整合到一起。比如說必修一的《分子與細胞》，它旨在通過細胞這個最基本的生命基礎物質，來建立生命整體的有序性和開放性等。

很多學生一味地追求高效率，采用題海戰術，結果卻適得其反。相信在高中這段求學時光里，對于學生們來講印象最深刻的就是不停刷題，生物更是如此。大部分的學校和教師都不停向學生灌輸做題的重要性，很多學生拼命地買題，不分晝夜地趕進度，卻往往得不到想要的結果。不可否認多做題確實有它的可取之處，但是這樣一來，學生的精力被大大消耗，往后一提生物課程，學生們腦海里浮現出的并不是科學的多樣性和有趣之處，而是種種知識問答，各種各樣的條條框框。這種強硬灌輸的知識，學生在考試過后可能就已經忘的一干二凈，這不是我們學習生物的最終目標，所以無論是生物課程也好，其他課程也罷，都應該講究方法，勞逸結合。

還有就是教材內容和教學時間發生沖突的問題。有一部分學校是從高一開始就讓學生接觸生物課程的學習，但還有一些學校是從高二開始才正式學習生物知識，再加上選修課本，學生們要學習的內容一共有六本書，按一周兩節課來計算，很難把知識全部學習完。所以很多學校對選修課本的內容采取自愿學習，自覺學習的方式，并不予統一授課。這樣匆忙的學習像填鴨一般地把知識一股腦地塞給學生，很多基礎一般的同學難免會吃不消。這并不是個例，而是很多學校都存在的一個嚴肅問題。

四、對于以上種種問題，應該如何解決并有效提高教學效率

“探究性學習”是新課標提出的一個基本理念。所以作為教師，應該貫徹落實這一點，將講授知識和實際操作相結合。21世紀以來，社會對人才的新要求已經初現端倪，越來越多的企業開始將橄欖枝拋向創作型人才。所以培養學生的創新精神是很重要的，這也是為了能夠讓他們將來更好地適應社會需求，這就需要給予學生獨立思考的時間和空間。教師可以在帶領學生動手實驗的同時，向他們提問一些有趣卻不易解開的問題，讓他們通過實驗來自己尋找答案。這樣一來學生在學習的過程中也會更有成就感，同時學校也可以積極開展各種科學競賽，學生們可以自己動手來制作一些模型，提高了學生的參與度。

由于地區的差異，所有的高中生使用的課本并不是統一的，所以教師應該注意這一點，多搜集多研究，把不同課本上有意義的內容匯集到一起講給學生，開闊學生的知識量和眼界。不同的學生對于知識的理解能力也是不同的，所以教師應該重視每個學生的獨特性，因材施教，根據不同學生的特質，為他們安排有針對性的作業，同時，作業也應該講求一個“量”，宜精不宜多。

高中生物課程是極具意義的一門重要課程。我們也能看到近幾年來教育部門不斷做出的調整和改變，為的就是能夠適應學生們越來越多樣的需求。以上談到的內容不過是滄海一隅，生物課程需要重視的地方還有很多。眾所周知，21世紀是一個嶄新的年代，是一個信奉科學的時代，所以我們的課程也應該遵循時代的變化和要求。不停創新，積極扎實地學好基礎的科學知識。而生物課程能夠源源不斷地帶給學生了解科學的途徑和方法，是時代要求生物課堂不能再拘泥于傳統，也是時代要求生物課堂要不停煥發新的生機和活力。

參考文獻：

[1]霍紅江.高中生物課程改革與教師角色的轉變[J].考試周刊，2014.07

[2]李程程.高中生物課程資源開發及應用的措施研究[J].新課程（中學），2014.11期endprint