生物教學中合作學習的培養

陳芬

【摘 要】在生物教學中，教師可根據學生的實際情況，建立學習小組，在課堂教學、實驗教學、研究性學習活動中引導、促進學生開展合作學習，真正推動每個學生更好地進步與發展。

【關鍵詞】生物教學；合作學習；培養

基礎教育課程改革十分關注學生學習方式的轉變，它倡導學生自主、合作和探究的學習方式。在合作學習中，最常用的是小組合作學習，它是一種學生在小組中通過明確的責任分工，共同完成任務的互助性學習。具體而言，合作學習是指將一個班級的學生分成若干小組，學生通過自身努力及小組成員之間的合作，互助完成教師指派的學習任務。

一、在生物課堂教學中引導合作學習

合作學習要求每個小組成員都要盡到責任，小組才能達到共同目標，這樣小組學習就更好地體現了課堂上學生積極主動的地位。

實際教學中，我很注意教師與學生、學生與學生之間的合作、交流，特別強調生生之間的互動，根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，鼓勵學生合作學習，開展學生之間的交流。比如，在“種子植物”教學時，我先讓同學們認真閱讀“種子的結構”這部分內容，然后，根據預先建立的小組進行討論，讓學生找出菜豆種子、玉米種子的基本結構中的相同點和不同之處。這時，學生們認真思考，小組成員之間進行討論、交流，接著，我提問其中一個小組，讓他們指派一個代表發言，其他小組的同學認真傾聽，然后指出存在的不足，加以補充完善。這樣的合作學習方式，有助于對知識的理解和掌握，達到事半功倍的效果。

二、在生物實驗教學中加強合作學習

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，現代生物科學的發展尤其依賴科學實驗。通過實驗，使學生能主動獲取生物科學知識，體驗科學方法，為學生形成一定的科學探究能力和科學態度、培養創新精神和合作交流能力，創設了廣闊的空間。

許多生物實驗單靠一個人的力量是無法完成或完成不好的，無法達到預期的效果。為此，在實驗前，要對學生進行分組，確定并培養小組長，然后在教師指導下，在小組長的組織下讓學生合作共同完成實驗。如在“制作并觀察植物細胞臨時裝片”實驗教學中，我將學生分成9個小組，每組4人。實驗過程中，小組成員之間進行分工、合作，在制作裝片時，一名學生負責擦拭載玻片、蓋玻片等準備工作，一名學生負責撕取洋蔥鱗片葉內表皮，另兩名學生負責染色，然后輪流操作，這樣就保證了人人有事可做，不當旁觀者，而且任務完成得快且輕松，有助于學生興趣的培養。這時，鼓勵各小組成員之間互相切磋、交換意見，以形成實驗過程的有序性和有效性。接著，在組長的組織下，小組成員依次對制作的裝片在顯微鏡下進行觀察，讓每個人都找出植物細胞的基本結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核，觀察后進行組內交流，再對照彩圖進行確認、比較，再把根據各自觀察的情況進行繪圖，互相比較。實驗結束后，每個小組選一名代表進行發言，介紹自己實驗情況及觀察的結果，與其他小組的同學交流。

三、在生物研究性學習活動中促進合作學習

研究性學習是指學生在教師指導下，根據選定的課題，以個人或小組合作形式，通過問題的研究主動地獲取知識和應用知識的過程。在研究性學習過程中，學生在大多數的時間里有合作學習的可能和機會，可以合作完成研究的項目，共同探討問題解決的方法，共享發現與成功的喜悅。

首先是課題的確立。一般情況是通過師生合作，對選題的價值和研究的可能性進行判斷與論證，共同確立課題。這樣既能發揮教師的指導作用，又可發揮學生的主體作用，而且學生們通過一起交流共同選題，有助于今后各項活動的開展。

其次是課題小組的組建和研究方案的制定。一個課題小組一般以4～6人為宜，通常我采取自愿結合、適當調節的建組原則和優勢互補、分工合作的活動原則。課題小組確定后，要求他們共同探討、制訂設計方案，以保證設計活動的明確化，做好分工，分配任務。

緊接著就開始實施調查、設計活動。先讓學生仔細調查校園內植物的品種和分布情況，畫一張草圖，標明各自的位置。到圖書館、閱覽室、互聯網上查閱有關園林學和園藝學的資料，或訪問附近環境優美的社區、公園，吸取其中設計的優點。這樣，學生通過查閱資料、搞調查、實地考察記錄等活動，很好地培養了他們人際交往能力和合作交流的能力。

最后是成果交流，總結反思。各課題小組經過討論、匯總、整理，將自己的成果——校園綠化、美化設計方案進行展示，通過交流、研討與同學們分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感提到提升。并對整個研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受等方面，進行全方位的總結反思，為今后的學習活動積累經驗。

在合作學習中，教師處于組織者、指導者、參與者的地位，教師應當努力發現學生的特長、特點和興趣，因材施教，以平等的身份積極地參與討論探究活動，與學生一起交流、學習，只有這樣才能有效地促進合作學習的開展。

項目課題：本論文系大田縣基礎教育2016年立項課題“生物教學中情感態度價值觀落實的研究”（編號：DTKTZX-2016183）研究成果。