歷史教學中培養學生思維能力研究

魯云

摘 要：初中歷史作為普及歷史常識、提升學生綜合素養的學科，應在教學上有所突破。文章從給學生一定的話語權、尊重可貴的質疑精神，創設思維培養的寬松環境、激活學生的思維意識，引導學生學會學習、善于總結和反思三方面，研究如何在初中歷史教學中培養學生思維能力。

關鍵詞：思維；能力；創造；歷史教學；研究

中圖分類號：G633.51；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0039-01

隨著教育教學改革的推進，教學目標和教學思維都呈現出了多元化的趨勢。文章結合教學實踐，研究如何在初中歷史課堂中培養學生的思維能力。

一、給學生一定的話語權，尊重可貴的質疑精神

在初中歷史課堂教學中，很多的歷史知識都有一定的年代性或者時代性，有些事情歷史有明確的記載，有些事情還處在考證階段。對于一些未解之謎和不清楚的歷史事件，教師可以給學生一定的話語權，讓他們打開思維，深入到課堂的學習之中。初中生學習歷史的途徑很多，他們從報紙、雜志、網絡媒體、電視報道上獲得相應的歷史知識后，在學習相關知識的時候就會有一定的見解，甚至是異議。因此，歷史教師不能簡單粗暴地用對錯的評價標準來給予判定。初中生充滿著想象力，對很多未知的事情求知欲望很強，也充滿著各種異議和考量，如果教師簡單地給予否定，那么可能否定的就不僅僅是知識本身，而是學生的質疑精神、參與性甚至是學習興趣。歷史教師一定要明白，要想培養學生的思維能力，必須給學生一定的話語權，尊重學生可貴的質疑精神。比如在教學“秦的統一”時，處理“焚書坑儒”這樣的歷史問題時比較棘手，一般教師就是借用一些史學家的評價或者教材中的評論應付了事。當學生遇到這個問題的時候，腦海里充滿了很多疑問，也有很多不同的看法。而且對于此問題，學術界也沒有一個統一的評價或者概述，存在爭議屬于正常現象。因此，有些教師特意回避此問題的討論，這樣不僅抑制了學生的發展，而且阻礙了學生思維能力的提升，讓學生喪失了個性和獨立思考的能力。教師要想培養和提升學生的思維能力，就要給學生一定的話語權，給學生一定的思考空間，尊重他們合理的質疑和建議，不把學生圈在自己的思維、歷史專家的評論和教材之中，把學生看作獨立的個體，讓他們結合自身的所學、所聽，展示自己獨特的看法。只要學生說得有根有據，有一定的合理性，教師應給予表揚和鼓勵。這樣，會大大激發學生的思考與探究的欲望，提升學生的學習興趣，提高學生的思維能力。

二、創設思維培養的寬松環境，激活學生的思維意識

初中生好動、愛思考，但是如果學習氛圍緊張，那么他們參與課堂的積極性就會下降。為此，初中歷史教師要想培養和提升學生的思維能力，必須創設思維培養的寬松環境，激活學生的思維意識。首先，教師自身的教態要自然大方，面帶微笑。其次，教師要優化教學設計，采取學生喜聞樂見的方式，融合知識，活躍課堂氛圍，讓學生在寬松的環境下學習。最后，教師在評價學生的時候，要客觀公正，不能過于嚴厲。在教學模式上，教師要結合所講授的內容、學情和教學條件，進行適當的改變和創新，比如，利用近些年常用的微課教學法、情境教學法、設問教學法、體驗式教學法等。同時，教師要在課堂導入上下功夫，優化教學設計，激發學生的學習興趣，最大限度地發揮學生的主體地位和學習主觀能動性。如在教學“海峽兩岸的交往”時，教師可以拋給學生一些問題：我們為什么要讓祖國的寶島臺灣回歸？有哪些依據？寶島臺灣至今未回歸的原因是什么？你覺得怎么樣才能讓寶島臺灣盡快回歸祖國的懷抱？然后給學生一定的探究機會和時間，讓他們暢所欲言。這樣不但進行了有效的愛國主義教育，還激活了學生的思維，讓學生主動學習、自主探究，對學生學習能力的提升是非常有幫助的。

三、引導學生學會學習，善于總結和反思

對于初中歷史來說，很多的家長、學生，甚至是老師都認為是“背多得分高”，只要學生記住了知識，成績好就可以了。其實不然，從成績的角度而言，初中歷史知識確實需要記憶，但是并不是簡單的機械式記憶，學生只有做到理解記憶，才能深刻地理解相關的問題。歷史教師要引導學生學會學習，善于總結和反思，進而提升學習的有效性。歷史常識學習的目的是應用，以史為鑒、古為今用才是學習歷史的目的。因此，歷史教師一定要轉變教學思維，引導學生樹立正確的學習目標，轉變不合理的學習觀念，做到學以致用，學為所用，活學活用。如在學習秦朝的時候，就有這樣的口訣幫助學生做到規律性記憶：前221（年）秦統一，筑接燕趙城萬里，統一字幣度量衡，秦兵馬俑世奇跡。

四、結束語

總之，初中歷史課堂不僅是知識講授的課堂，而且是培養學生品德、思維和能力的場所。歷史教師一定要轉變滯后的教學思維，優化教學設計，強化課堂學生的主體地位，這樣才能提升學生的思維創造力，促進學生素養的全面提升。

參考文獻：

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