幼兒教育中師生互動的策略探研

胡成偉

摘 要：師生互動是幼兒教育中不可缺少的一個環節，對于促進幼兒健康成長至關重要?；诖?，文章對幼兒教育中師生互動的基本特征以及在課堂學習和課間活動中教師該采取什么樣的互動策略進行研究，并提出可行性建議。

關鍵詞：幼兒教育；師生互動；對策；課堂學習；課間活動

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0074-01

師生互動一般而言主要是指教師與學生之間發生的交叉作用，由此對學習的主體學生產生一定的影響。在幼兒教育中，師生之間產生互動的情景是千變萬化的，這種互動既可以在教學場景中出現，也可以在課間游戲中進行。其形式也是多種多樣的，既可以以雙方對話的形式進行，也可以以肢體語言的形式進行，甚至包括眼神交流。總而言之，在幼兒教育中進行師生之間的互動不僅在兒童人際互動系統中具有獨特地位，影響兒童的各方面發展，而且對教師的發展和教育質量的提高也具有很重要的意義。

一、幼兒教育中師生互動的基本特征

（1）幼兒教育中的師生互動具有很強的教育性。幼兒教育是一門特殊的教育形式，不僅發生在課堂中，也廣泛發生在幼兒的日常生活中。眾所周知，幼兒因年齡等因素，性格敏感而且膽量比較小。在幼兒園中，幼兒對教師的言談舉止有著很強的察覺性，因而教師日常對人、對事的態度對幼兒的身心發展有著極大的影響，而且這種影響是具有示范性和榜樣性的。例如，幼兒在學校中常常會以“老師是否喜歡我”“老師認為我如何”作為判斷自身行為的標準。所以，積極的師生互動能夠引領幼兒健康成長，有著很強的教育性。

（2）幼兒教育中的師生互動存在組織化和非正式化的特征。在幼兒園中，教師與幼兒之間的互動在正常情況下有著十分明顯的目的性，這是一種為了完成教學內容和實現預期目標的有意識行為。雖然這可以在一定程度上將幼兒所需要的知識傳遞給他們，但是在實踐教學中卻對教師與學生之間的情感交流存在一定的局限性，因此還需要非正式化因素的配合。所謂的非正式化交流當然是指課堂之外的時間教師與幼兒進行互動。例如，在教師帶領幼兒進行游戲的時候，會潛移默化地將行為培養與人格熏陶因子傳導給幼兒。因此，組織化和非正式化相結合能讓師生互動取得更好的效果。

（3）幼兒教育中的師生互動具有雙向交互性。幼兒正處在十分敏感的階段，教師在教育中需要格外注意。一方面，教師的行為會對幼兒的心理產生影響，這是因為幼兒在學校中會不知不覺地以教師的要求作為衡量自己的行為準則；另一方面，幼兒自身的行為也會對幼兒教育的發展產生一定作用。由此可知，這個過程其實是雙向交互性，表現為一個既交互又鏈狀的循環過程。

二、課堂學習中的教師與幼兒的互動

課堂學習的目的是教師向學生傳授他們這個年齡段所需要的知識。如何在短時間的課堂上向學生傳授更多的知識，或者如何才能有效提高學生的學習效率，是一個非常關鍵的問題。眾所周知，幼兒年齡很小，他們對外界有著強烈的好奇心，活潑好動是他們的天性，因此教師的互動策略非常重要。教師可在課堂上采取感情型策略與學生進行互動，也就是引導幼兒懷著愉快與舒暢的情緒進行學習，但是前提是教師能夠用親切和關心的語氣與幼兒對話，逐漸贏得幼兒的信任。在面對那些有一些情緒化的幼兒的時候，教師與他們進行交流溝通更要注意自己的態度。比如，在帶領學生學習七巧板的時候，教師遇到上課不配合授課的學生，如果用消極的語言來責怪他，不僅會引起他的恐懼，更會破壞課堂氣氛，讓其他幼兒也心驚膽戰。面對這種情況，教師以誘導的語言以及善意的微笑去化解幼兒的情緒，能增進與他們之間的交流。

三、課間活動中的教師與幼兒的互動

課間活動是幼兒教育中的重要環節。在課間活動中，幼兒之間可以更好地交流情感與思想，而且在此過程中教師也能更好地掌握幼兒的動態，及時了解幼兒的最新情況。在課間活動中，特別是在教師帶領幼兒進行游戲的時候，自己總是占據著主要位置，讓他們聽從自己的調遣，這樣的互動顯得過于死板，而且也不利于幼兒個性的發揮和自由精神的塑造。受年齡的限制，幼兒不能主動與教師進行互動，這就要求教師在與幼兒進行溝通的時候要講究策略，而且還要及時調整自己的策略，比如不斷支持、鼓勵和幫助幼兒完成他們的任務，做一個真誠的、幼兒信賴的朋友等。在課間活動中，教師可以用三分之一或者更少的時間去引導幼兒做活動，三分之二或者更多的時間讓幼兒發揮他們的積極性和自主性，讓他們在游戲中進行交流。比如，在擊鼓傳花游戲中，教師讓學生在花朵傳到手時唱首歌或者表演一個節目，而其他的時間則是讓幼兒發揮自己的主動性，采取各種形式進行游戲，教師只是在一旁輔助幼兒游戲的進行。這樣一種調整型的互動策略，不僅可以讓幼兒在課間活動中能夠感受到互動的快樂，而且可以讓幼兒在互動中學習知識，健康成長。

四、結束語

綜上所述，在幼兒教育中想要更好地進行師生互動，需要師生之間互相配合。無論是在課堂學習中還是在課間活動中，教師都需要緊緊抓住師生互動的基本特征，因地制宜，實事求是，根據幼兒的心理特征與他們的實際情況，有針對性地進行，從而促進他們成長成才。

參考文獻：

[1]李謹瑜.論師生關系及其對教學活動的影響[J].西北師大學報，2016（03）.

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