創建情景教學模式，創造幽靜閱讀氛圍

【摘 要】隨著人類精神文明的不斷發展，教育工作者在教學生涯中首先要解決的問題就是對小學語文教學模式的改變，促使小學生的學習效率可以在正確的教學方式中得到提升。在對教學模式的不斷創新中人們發現一種可以更適應學生、讓學生對知識的吸收理解更容易的一種教學方法，即情景教學。在現在的小學語文教學中，情景教學已經成了主要的教學模式之一，它不僅可以使學生不用再接受灌輸式教育，還可以讓小學生與教師之間的互動增加，而學生恰好可以通過這種互動來提高自己的主動學習的積極性。本文就是針對情景教學在現代小學教育中的應用，探討出怎樣可以更好的把情景教學應用到語文的教育中去的一系列方法。

【關鍵詞】情景教學；模式；小學語文

一、情景教學的介紹

（一）情景教學模式內涵

隨著近些年對小學教育的改革進程不斷加快，關于教學的方法也在不斷地創新，每一個教學方法的初衷都是為了小學語文教育可以不斷地深入，情景教育為了提高學生的學習能力與創新能力，讓學生可以在課堂中感受到一個積極向上的學習氛圍，提高學生對學習的吸引力，讓學生與教師都可以參與到情景中來，展開討論促進學生在語文知識上的吸收。

情景教學，顧名思義，其核心就是對情景的創造，對教學活動的起始點就是情境創造，情景就是為了讓學生可以主動參與到學識知識的環境中，包括幽靜的閱讀氛圍、虛擬的教學環境等等，這種具有滲透式的教育可以激發小學生對語文的學習興趣，有效的提高學生對學習的認識程度，可以自覺的對知識進行整合，大幅度的提高學習效率，讓小學生在情景教學中獲得知識的熏陶。

（二）情景教學模式的意義

情景教學模式是一種綜合的教學藝術。情景教學是可以給人帶來關于視覺、聽覺、觸覺等直接的感受的，不僅可以給小學生在學習語文的過程中帶來享受，也可以在表演的過程中產生對學習的興趣，對學生的學習與探索具有促進作用，在現實的情境教學中，靈活的運用各種不用的設計手段可以有效的促進學生在教學過程中對學習能力的提高，培養學生在學習上的興趣，促進學生在各個方面素養的均衡發展，也有利于對于學生各方面才華與個性的展示，在對小學生的情感、認知、智力與心理等方面都有重要的意義。

二、情景教學在小學教育中有哪些優勢

（一）適應現代小學生的心理

小學生正處于一個心智比較不成熟的階段，對于事物的表達一般情況下比較直接簡單，對于知識的理解也相對比較單一，對于一些比較抽象的學習內容的學習能力有限，因此把情景教育應用到小學語文的教學中去，可以適應現代小學生的思維方式以及彌補在語文知識上學習能力的不足，把抽象化的知識簡單化，提高小學生的語文水平。

（二）激發小學生的學習興趣

傳統的教學模式中對于語文的教學較為枯燥，因此有效的利用情景教學模式，可以讓學生主動的融入到情境中去，提高學生對于知識的學習與接收能力，促進小學生對于語文學習的積極性。

（三）促進小學生對知識的熟練掌握

利用聲音和圖形來進行對知識的傳輸，大幅度的改變了對于傳統教學中的課堂沉悶無聲的現象，通過潛移默化的方式讓學生掌握了知識點，通過情感體驗讓學生對學習的內容進行分析，來達到幫助小學生對于語文知識的掌握程度的效果。

（四）提高小學生的語文能力

在現代小學語文教學中，情景教學的有效運用能夠很好地保證在課堂中的教學氛圍，讓在學習中學生變得主動和積極，提高小學生在學習中的熱情，高效提高教學效果，對傳統教學中的缺陷進行規避。小學語文課堂越靈活有趣、活潑有效，使我國小學語文教學在創新和發展中帶來了希望，是師生在情景模式教學中變得生動起來。

三、情景教學在課堂中的應用的方式

（一）提高想象力

想象力是學習語文中的一個主要部分，利用想象力讓學生去感受在語文課文中所出現的場景與情感，這也是情景教學中經常會用到的方法之一。例如在學習《瀑布》時，老師可以讓學生根據自己的喜好來想象著瀑布的大小，想象著自己站在遠處時看見瀑布的感受，通過這樣的方式可以將課文中的文字轉化為生動的畫面，讓“瀑布”變得具有畫面感。通過這種方法讓小學生對語文的學習的不再只是出于枯燥的朗讀課文方面上，通過一次次的有趣的活動，可以從最深處激發小學生對于語文學習的積極性。

（二）進行故事表演

對于小學語文情景教學中的故事表演就是讓學生通過對課文中的故事進行表演的一種教學形式。例如在學習《三個小伙伴》時，可以讓學生聽過對課文中三個朋友的扮演去感受三個人的不同的心理活動，讓學生在扮演的過程中樹立正確的價值觀與人生觀，最大可能的發揮學生對于學習的積極性與主動性，提高學生在學習中的記憶力，對學生的想象能力進行開發，讓學生對于課文的理解能力和興趣有所提高，也可以為小學生的語文學習打下基礎。

（三）氛圍渲染

氛圍渲染就是通過語言、圖片、聲音等方式進行對課文里的場景進行情景再現，充分發揮學生的想象，讓學生感受到人物情感，是一種情景交融的學習方法。這種教學可以讓學生有一種身臨其境的感受，例如在學習孟郊的《游子吟》的時候，可以將其翻譯成現代語言，配上游子在外時思念家鄉的畫面與音樂，讓學生在思鄉的音樂中朗誦這篇詩詞，體會作者“誰言寸草心，報得三春暉”的細膩情感，感受作者在創作時的心境和思想之情。

（四）利用多媒體設備

有效的利用多媒體設備來播放視頻、音樂、課件等等，將畫面與音效有效的配合，可以將抽象的文字具體化，學生可以通過直接的畫面感感受的課文中所描繪的畫面，引起學生對于情感的共鳴，讓學生在愉悅的學習氛圍中進行有效的學習，提高學生學習的積極性，對語文課文的理解也更加深刻，有更深層次的理解與感悟。比如說在學習李白的《望廬山瀑布》時，可以將李白站在遠處望著瀑布的畫面通過圖片的形式展示出來，在放出瀑布落下時的畫面，讓同學們也可以親身的感受到站在瀑布腳下的那種“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的感受，既可以幫助學生記憶文章詩詞，也可以加深學生對文章的理解與印象，豐富其語言能力。

四、總結

大多數時候我們在談到情景教學想到最多的就是外在的東西，而忽視了其最重要的就是關于課文中的意境。理解課文，把學生帶入課文本身，提高學生對課文的理解程度，其最佳途徑就是憑借著語言可以迅速的進入課文的意境中。總之，情景化教學的語文課堂中主要的目的就是要盡量的減少非語文情節，可以扎實的讓學生去理解語文、積累語言知識、運用語言感受課文中的意境，加深對語感的積累，為學生在教學中獲得堅實的語言基礎，讓師生在情景化的教學模式中，創造幽靜的閱讀氛圍。

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作者簡介：

陳佩芳（1966～ ），性別：女，籍貫：湖北省武漢市，民族：漢族，職稱：小教高級，學歷：大專。研究方向：小學教育。endprint