“快樂，高效”節(jié)奏下小學(xué)英語教材storytime應(yīng)用策略研究

林思

【摘 要】“storytime”專欄作為新課改背景下小學(xué)英語教材改革的一項(xiàng)重要舉措，自其出現(xiàn)之日起就受到了廣大小學(xué)生和英語教師的歡迎。作為小學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式之一，故事能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的專注度，從而為高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文以小學(xué)英語“storytime”專欄為研究對象，分析了“storytime”的特點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上提出了以故事教學(xué)作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】快樂；高效；小學(xué)英語；storytime

一、引言

“storytime”專欄的設(shè)置體現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)的宗旨，緊密契合了每一單元的主題。不僅如此，每一個(gè)小故事都可以從學(xué)生的日常生活中找到原型，對于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的課堂專注度十分有效，從而確保他們在“快樂、高效”的節(jié)奏下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。“storytime”專欄的每一則小故事都取材于小學(xué)生的日常生活實(shí)踐，更是小學(xué)英語教師開展趣味性課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，因此，每一位教師應(yīng)該充分認(rèn)識到“storytime”專欄的重要性，并切實(shí)發(fā)掘其蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際不斷推出故事教學(xué)環(huán)節(jié)的新策略。

二、小學(xué)英語教材中“storytime”的特點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，“storytime”專欄每一則故事內(nèi)容和情節(jié)的設(shè)計(jì)都尊重了小學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，不僅在情節(jié)上力求簡潔易懂而且篇幅短小精悍，易于把握，這樣也方便教師在不大量擠占有效教學(xué)時(shí)間的前提下開展故事教學(xué)。同時(shí)，故事內(nèi)容設(shè)置緊密契合單元教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在基本的語言知識后，基本上能夠看懂故事的大體內(nèi)容，對于鞏固教學(xué)效果非常有幫助。“storytime”專欄的故事設(shè)置非常注重趣味性，根據(jù)小學(xué)生喜歡卡通人物的興趣特點(diǎn)，故事主人公也相應(yīng)設(shè)定成卡通動(dòng)物形象ZOOM和ZIP，不僅讓小學(xué)生從心理上容易接受，更是體現(xiàn)了小學(xué)教育以人為本的本質(zhì)。最后，“storytime”專欄還有效破解了傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)枯燥乏味的困境，通過引入一系列豐富的多媒體教學(xué)資源，從而有效地將現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，通過錄音磁帶、教學(xué)掛圖以及光盤映像等多媒體形式極大地提升了小學(xué)隱語課堂的趣味性，帶給學(xué)生全新的視聽看體驗(yàn)。

三、“快樂、高效”節(jié)奏下“storytime”具體應(yīng)用策略

（一）以故事呈現(xiàn)主要語言點(diǎn)，營造快樂學(xué)習(xí)氛圍

所謂主要語言點(diǎn)，就是英語教材中的重點(diǎn)句子和詞匯。多數(shù)小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)的實(shí)踐中，每當(dāng)需要講授重點(diǎn)句子和新的詞匯時(shí)，往往會拿出學(xué)習(xí)卡片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和學(xué)習(xí)，這種方式盡管可以做到重點(diǎn)突出、直觀簡潔，但卻很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。因此，這種方式往往造成低效的教學(xué)效果。

“storytime”專欄即故事教學(xué)法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師可以將新的詞匯或者重點(diǎn)句子穿插在故事教學(xué)中，從而將單調(diào)乏味的被動(dòng)式卡片學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥じ咝У墓适陆虒W(xué)過程。

例如，PEP教材四年級上冊中的“our school”單元的“Lets learn B”中的一部分新詞匯如computer room，music room，gym等都可以出現(xiàn)在相關(guān)的故事專欄中，為此，教師可以靈活轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)方式，將這些詞匯呈現(xiàn)在故事教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，教師可以安排學(xué)生尋找Zoom和Zip參觀過的地方，有些表示地點(diǎn)的單詞學(xué)生們已經(jīng)掌握了，如“canteen，library，teachers office”等，學(xué)生們可以比較輕松地找到，然后以這些單詞為基礎(chǔ)引申出其他新詞匯，從而使學(xué)生自覺感受到新舊單詞之間的關(guān)聯(lián)性和用法，在故事環(huán)節(jié)中體會語言學(xué)習(xí)的樂趣。

同樣的，英語教師也可以將重點(diǎn)句子穿插在生動(dòng)活潑的故事中展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，不僅能夠深入領(lǐng)會句子含義，更能夠觸類旁通，從而在其他情境中靈活運(yùn)用。例如，教師可以將“Lets talk B”和“At a farm”單元中的“storytime”專欄融合起來展開教學(xué)，幫助學(xué)生有效掌握“Are those… Yes，they are./No，they arent”這一重點(diǎn)句型。在故事專欄中，Zoom用“Are those…”句型問了兩個(gè)問題，針對“hens”和“goats”分別進(jìn)行了辨識，教師可以讓學(xué)生在閱讀故事的過程中反復(fù)品味這兩個(gè)句子，在形成一定的故事語境后感受英語單詞復(fù)數(shù)的意義和用法，從而鍛煉學(xué)生在一定語境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

（二）以故事促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐，融入“演“的元素

“storytime”專欄的內(nèi)容很好地順應(yīng)了小學(xué)生心理年齡的特點(diǎn)，其中很多故事都可以從小學(xué)生日常生活中找到原型，從而很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生代入感。同時(shí)，“storytime”專欄的內(nèi)容設(shè)置大多數(shù)采用對話形式，非常適合小學(xué)生進(jìn)行角色扮演。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成朗讀和聽力訓(xùn)練之后，可以順其自然地釋放學(xué)生的模仿和表演欲望，也就是在隨后的語言實(shí)踐中融入“演”的元素，從而構(gòu)建真正意義上的“快樂、高效”小學(xué)英語課堂。

在開展“表演”教學(xué)時(shí)，教師可以對學(xué)生的角色扮演活動(dòng)給予積極的指導(dǎo)，教會他們利用肢體語言、道具、表情等表演元素提升角色扮演質(zhì)量。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘故事情境中角色的個(gè)性化特征，并將其演繹出來。通過這種故事演繹的方式，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而形成一種快樂的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如，小學(xué)四年級英語教材下冊五單元的“storytime”專欄，描繪了Zoom作為服裝店售貨員接待山羊小姐買衣服的故事。山羊小姐在挑選衣服的過程中看中了一件漂亮的裙子，并通過價(jià)格標(biāo)簽的示數(shù)向Zoom確認(rèn)價(jià)格是不是16元，這時(shí)候Zoom才發(fā)現(xiàn)由于自己粗心大意將價(jià)格標(biāo)簽貼倒了，裙子的實(shí)際價(jià)格應(yīng)該是19元。最終山羊小姐角色自己受到了欺騙，憤怒地離開了，而老板事后也將Zoom解雇了。教師可以安排學(xué)生分別扮演故事中的Zoom，山羊小姐和老板等角色，讓他們充分體會不同人物角色的個(gè)性化特征，既可以再現(xiàn)故事情境，也可以融入自己創(chuàng)編的內(nèi)容。endprint

（三）以故事鞏固學(xué)生所學(xué)知識，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)節(jié)奏

“storytime”專欄的內(nèi)容與每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是緊密契合的，因此，教師可以故事內(nèi)容為依據(jù)提出一些針對性的問題，在學(xué)生回答問題的過程中幫助他們梳理和鞏固所學(xué)知識。小學(xué)生往往對容易新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，但是在他們熟悉后，會因?yàn)榕d趣衰減而迅速遺忘。小學(xué)生的這種性格特質(zhì)在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯，因此對于英語教師而言，如何保持和鞏固他們對所學(xué)知識的興趣，是開展高效教學(xué)必須注重的環(huán)節(jié)。

小學(xué)四年級英語教材上冊五單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握表示餐具和食物的單詞和用餐時(shí)的基本句型“What would you like for...？”該單元的“storytime”專欄為了加強(qiáng)學(xué)生知識點(diǎn)的記憶，融入了一些表示食物的單詞和以上用餐時(shí)基本句型。實(shí)際上，在進(jìn)入故事教學(xué)環(huán)節(jié)前，以上表示食物的單詞和用餐時(shí)的基本句型已經(jīng)教授給學(xué)生們了，但是這并不意味著學(xué)生們真正掌握了所學(xué)內(nèi)容。為此，在課堂的最后時(shí)間段里，教師非常有必要利用故事教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生所學(xué)知識，加深他們的印象。教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)用餐餐廳的故事情境，通過播放故事錄音，讓學(xué)生在課本中圈出對應(yīng)的事物圖片，然后安排他們以“What would you like for...？”句型為主展開用餐時(shí)的交流活動(dòng)；然后安排學(xué)生觀看多媒體課件故事，并鼓勵(lì)他們模仿故事人物的形態(tài)動(dòng)作和語調(diào)；最后，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即安排他們自己講故事，通過自己的語言講述用餐時(shí)的種種趣事。

四、結(jié)語

“storytime”專欄是新課改理念下教育工作者對小學(xué)英語教學(xué)改革一次大膽和成功的嘗試，從根本上改變了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量難以令人滿意的困境。對于小學(xué)生而言，故事一直都是他們喜愛的閱讀形式，也往往能夠激發(fā)他們的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，因此，通過閱讀英語故事的方式推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升是行之有效的方式。小學(xué)英語教師應(yīng)該積極創(chuàng)新“storytime”專欄的教學(xué)策略，切實(shí)打造“快樂、高效”的英語課堂環(huán)境，只有這樣，才能推動(dòng)小學(xué)生英語水平質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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