小學數學教學思維能力的培養探究

王立娜

【摘 要】教育部推行新課改之后，小學數學教育思路發生了很大的變化，在新知識、新技術日新月異的當今社會中，探究能力、思維能力是學生需要掌握的十分重要的能力。本文對小學數學教學過程中存在的問題以及小學生數學思維能力培養方法進行分析與探討，旨在促進小學數學教學創新。

【關鍵詞】小學數學；創新思想；教學問題

數學是培養人們思維的一門重要學科，想要學好數學，就必須要培養學生的思維能力。小學數學教學中培養學生的思維能力，是開發學生智力，將學生在課堂上的被動狀態改變為主動積極狀態的一個重要過程。當前小學數學教學不斷創新改革過程中，出現的問題越來越多，傳統的教學理念和教學模式對學生的禁錮和限制越來越多。在數學教學過程中應該要對傳統的教育教學理念進行改進，并且要積極加強對小學生的思維能力的培養，提高小學生對數學學習的興趣愛好。

一、小學數學教學面臨的問題

（一）不注重學生興趣的培養

興趣是最好的教師，在小學數學教學過程中，由于有的教師教學理念比較陳舊，在對學生進行教育的時候不注重實踐性，對學生的問題意識和探究能力的培養不夠，重視理論講解，忽視了學生的接受能力，加上傳統的應試教育模式產生的根深蒂固的影響，導致學生的學習過程中對各種數學問題的主動思考意識不強，最終導致學生的學習水平不高。

（二）課堂枯燥乏味

課堂是否生動有趣，對學生的學習積極性有直接影響，在數學教學過程中，由于一些數學知識比較抽象，對于小學生而言，他們或許并不能很好地理解這些知識點，而當前數學教學過程中對多媒體教學的應用不夠，導致課堂教學比較枯燥。

二、小學數學教學過程中培養學生的思維能力的方法

思維能力在小學數學教學過程中是一種十分重要的能力，傳授知識并不是唯一的目標，重要的是要培養學生的思想能力、創新能力，為以后的學習奠定堅實的基礎。針對當前小學數學教學過程中存在的問題，可以從以下幾個方面著手，對小學生的思想能力進行培養：

（一）改變教學理念，明確教學目標

在小學數學的課堂中，很多教師雖然在不斷創新和改進教學方法，但是很多學生依舊會感覺到數學學習的困難。究其根本原因，是因為數學教學過程中的目標設置不夠明確，例如數學教學的最終目的是為了提高學生的邏輯思維能力，在教學過程中應該要不斷明確教學目標，將培養學生的探究能力作為數學教學的發力點，從而不斷對傳統的教學模式進行改進。

（二）重視直觀教學，培養學生的思維

培養學生的邏輯思維能力必須要考慮到學生的思維能力特點，尤其是對于小學生而言，他們的邏輯思維能力較差，憑借實物、模型、語言等直觀的知識傳授方法，可以提高小學生對各種數學知識點的掌握水平，尤其是對于一些比較抽象的知識點，通過直觀化教學，可以一目了然。比如在教學過程中可以利用多媒體，引導學生對各種圖形進行分辨和學習，以小組為單位，學生要對教師給出的所有圖形進行辨別，并且要對每種圖形的數量進行統計，哪個小組完成任務用時最短、正確率最高即獲勝，可以獲得相應的獎勵。通過這種方式，不僅鍛煉了學生對圖形的認知能力，同時還鍛煉了學生的計算能力。對學生的思維進行啟迪，可以讓學生對數學知識產生一個具體的概念，從而對這些概念進行應用，提高解決問題的能力。

（三）加強數學學習與學生實際生活的聯系

數學是在生活實踐中總結和提煉出來的一門學科，與人們的生活息息相關，在小學數學教學過程中，更應該要結合生活進行教學，從生活中發現數學的奧妙，并且引導小學生學會從生活現象中思考，提高自己的數學學習水平。例如在“平均數應用題”教學過程中，可以利用木塊做教具，對“平均分”的概念進行講解，將9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆有1塊，第二堆有2塊，第三堆有6塊，教師提問：每一堆的木塊是相同的嗎？學生回答：不一樣。教師繼續問：哪堆多？哪堆少？學生也能準確回答出。然后教師將木塊重新混合之后平均分成三份，每一份都是3塊木塊，然后問學生：現在木塊的數量是不是一樣？學生回答：是。繼續提問；那每一堆有幾個木塊？學生回答：3。這時候教師就可以告訴學生：“3” 這個新得到的數，就是平均數。再繼續引導，有意識地滲透“總數量÷總份數=平均數”的計算方法，讓學生對“平均”的概念有更加深刻地理解。

三、結語

綜上所述，數學教學是小學教學中的重要內容，可以對學生的邏輯思維能力進行培養。當前小學數學教學過程中還存在一些問題，對此要加強對數學教學理念的創新，并且不斷培養學生的數學思維能力，提高小學生對數學知識的理解能力和分析能力。

參考文獻：

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