讓學生在生活化教學中“享受”數學

俞國順

【摘 要】初中階段的數學教學已經不再是小學階段的初步培養學生解決數學問題的階段了，在進行初中階段數學的教學過程中，要學會強調讓學生從已有的生活經驗出發，學會將實際的問題建立形成具體的數學模型，從而不斷的進行分析和解決問題的過程，培養學生自己的思維能力以及情感態度。使學生能夠得到綜合性的素質培養以及數學學科知識提升，從而綜合提升自我各方面的素質，成為一個邏輯思維能力極強的人才。

【關鍵詞】初中；生活化；享受；數學教學

新課標課題出了對初中數學教學的一系列目標以及要求，使初中的數學教學更多的建立在培養學生數學學習興趣以及打造具有探索性和創造性數學思維品質過程的目標上。在進行初中數學的教學過程中，教學要從學生已經掌握的知識經驗作為基礎從而聯系實際生活，開展數學課堂，讓學生能夠將數學的知識學習過程變成探索數學知識奧妙的過程，讓學生在聯系日常生活的過程中體驗到數學知識的生活化，讓學生能夠享受數學命題探究的過程，從而不懼怕數學，提升數學探究的興趣。

一、積極引導學生走向生活，樹立學生“數學源于生活，服務生活”的意識

在初中階段的數學思維能力培養過程中，要學會引導學生觀察生活，分析現實生活當中的學科知識以及日常生活中出現的數學知識例子，讓學生強化數學來源于生活的意識，從而找到數學與實際生活的聯系以及共通點。學會將數學的知識運用到實際的生活中，解決實際生活中出現的問題，并增強數學的生活化情感，了解到數學的樂趣以及魅力所在。從而培養自己的數學興趣，在日常的生活中學習數學的學科知識，了解到數學現象無處不在的道理。

傳統的教學只注重對學生分析紙面上的數學問題進行方法探究和知識熟悉過程，然而想要真正實現數學教學的意義，引導學生學會正確的分析和解決數學問題的方式和方法，就必須要將學生從課堂上引入生活。要個學生在日常的生活中有意識的學會發現以及了解現實生活中的數學命題，將數學教學逐漸的回歸到實踐中，回歸生活的體驗過程中。比如教師在進行統計學知識的數學命題探究過程中，可以讓學生與未來的職業前景相互聯系，告訴學生在統計學的知識在實際生活中的應用十分廣泛，如果學生日虎撲所要從事的是保險業的精算師，年薪可達百萬。那么在任何一個國家、任何一項政策的出臺都是與大量的統計和調查分割不開的，因此學生的職業就需要學會掌握統計學的相關知識方法，建立起完整的數學知識模型，掌握統計與計算的相關知識和運算方法。培養學生的邏輯思維能力，建立學生的數學學科知識體系，是學生今后階段數學學習乃至各類學科知識學習的關鍵，也對學生今后人生階段的探索和歷練具有非常重要的作用和巨大的幫助。

二、加強數學知識在生活中的應用

另外，想要加深學生數學學習的生活化以及給予學生享受生活的過程，就需要加強數學將知識在生活中的應用的過程，學會根據數學的具體知識內容，應用實際生活當中的例子，相互聯合、共同分析，并將二者相互融合，找到共同點。就日常中的用水、用電問題進行數學與生活中聯系的例子，讓學生了解在水電問題上，數學知識與生活的聯系，學會通過數學的運算，解決水電的計算問題。不僅如此，生活中還有許多豐富的數學知識應用例子，教師要有意識地培養學生的數學思維能力，強化數學在生活中的應用過程，讓學生了解數學來源于生活的本質。讓學生構建完整的數學模型，學會將模型與生活、生產相互轉化，形成具體的數學問題和數學模型例子，從而讓學生感受到數學的強大，體驗到數學知識探究的樂趣。并學會享受數學探究的過程，學會在體驗生活的過程中感受數學知識的魅力和博大精深所在[1]。

三、重視動手操作，讓學生在生活中體驗數學

動手操作的過程是學生不斷培養自己的實踐能力以及創造性的過程，也是學生發現新的問題、鞏固舊的知識的方式。在進行教學的過程中，教師要有意識的讓學生通過數學思維品質的建立，在動手操作的過程中，不斷地發展和鞏固數學學科知識。比如在學習圓與圓的位置關系的過程中，教師可以根據上一堂的課直線與圓的位置關系，將知識相互聯系，讓學生找到圓圓的位置和直線與圓的位置的關系二者之間的共同點。讓學生首先準備好兩個圓，一個半徑為8cm，一個半徑為15cm，然后將其中一個圓固定，另一個圓按照兩個圓圓心所在的直線方向移動，從而將通過親手實踐、動手試驗的方式，聯系舊的知識，學習新的知識，并通過這種方式探索數學知識的奧妙，學會享受助數學知識的探究過程。在課堂探究的過程中，教師還可以提問生活中有關于圓的例子。讓學生在數學與生活相互融合、體驗和探究的過程中，將數學知識簡單化，從而提高學生數學的學習效率。

綜上所述，只有在不斷深化數學探究的過程，找到數學學習的方式和方法，從而建立其完整的數學知識探究網絡以及學習體系才能夠使得學生突破以往的數學學習局限，從而真正地了解數學知識的魅力，聯系日常生活，學會享受數學[2]。

參考文獻：

[1]王波.中小學數學教學生活化、情境化模式研究[J].教學與管理，2015，11（20）：125-126.

[2]劉富華.如何讓學生在數學活動中“享受”數學[J].教學與管理，2015，11（09）：111.endprint