關于中職學前教育專業(yè)美術手工教學的探析與思考

鄒碧霞

【摘 要】本文首先分析了中職學前教育專業(yè)美術手工教學現(xiàn)狀，接著從積極轉變教學觀念、注重示范教學實效、與幼兒教學相結合以及重視過程式教學評價四個方面提出了中職學前教育專業(yè)美術手工教學成效的措施。

【關鍵詞】學前教育；手工教學；美術

學前教育是針對3-6歲的學齡前兒童進行的教育行為，為幼兒以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。美術手工課程作為中職院校學前教育的基礎課程之一，能夠幫助學生掌握基本的美術專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，為學前教育機構輸送合格的教育人才方面發(fā)揮著重要作用。在新時期，要認清當前學前教育專業(yè)美術手工教學存在的一些問題，采取多樣化的教學模式，切實提高教學成效。

1中職學前教育專業(yè)美術手工教學現(xiàn)狀

首先，教學觀念問題。作為美術手工教學的實施者，教師的教學觀念直接影響教學成效。就當前情況來看，很多中職院校對學前教育美術手工課教學方面存在偏見，重視度不夠，認為，剪紙、布藝等對于這個年齡段的學生來說比較簡單，稍微用心就能學會，不需要花費太大的精力。此外，在教學中偏重理論知識傳授，不重視藝術實踐環(huán)節(jié)的開展，對學生動手實踐能力的認識不到位。美術手工的實踐性很強，實踐能讓學生有一個可以展示自己才華的舞臺。對于學前教育專業(yè)的學生來說，他們的專業(yè)特殊性要求他們需要積累一定的美術手工制作經驗，還要有比較好的藝術技能，這才是以后脫穎而出的基礎，而且讓學生在互相交流中積累經驗，讓自己的視野變得更加開闊，進而提高自身的美術手工水平。只重視理論教學忽視實踐教學的觀念必然會影響美術手工教學成效。

其次，教學方式問題。一方面，課堂導入方式比較單一。經過多年教學實踐經驗積累，美術手工教師都形成了獨特的課前導入教學風格，有的是搜集相關資料的方式，有的是多媒體放映的方式，有的是提問的方式，但是，大部分教師都是會習慣性的選擇同一種方式，不會結合美術手工課的具體內容進行變革，時間一長就讓學生失去了新鮮感。另一方面，美術手工教學過程枯燥，按照課本要求制作大綱，展示教學內容，教師示范學生跟著做，照本宣科的方式很難激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

再次，教學評價問題。對于教學評價來說，主要是美術手工教學信息以及教學成效的反饋，也是提高學生美術手工學習積極性的重要手段，更是深化中職學前教育教學改革的途徑之一。但是，很長一段時間以來，在中職院校學前教育專業(yè)的傳統(tǒng)教學理念的影響下，美術手工課存在著重視結果輕視過程的問題，也就是說，傳統(tǒng)的教學評價相對比較單一，評價主體的局限性也比較強，沒有重視美術手工教學過程，存在很強的主觀性，這樣的教學評價很難客觀的看出學生美術手工學習的具體狀況，在一定程度上影響了學生的學習興趣。制約了美術手工教學成效。

2中職學前教育專業(yè)美術手工教學成效的措施

2.1積極轉變教學觀念

美術手工課的操作性比較強，除了基礎理論知識的掌握，還要學生具備很強的動手操作能力。因此，在現(xiàn)階段，要積極轉變傳統(tǒng)重理論、輕實踐的教學理念，多花點時間和精力對學生進行手工技能培訓，在美術手工教學藝術實踐的時候，要建立在課堂教學的基礎之上，不能因為單純的手工實踐而忽視了理論教學。在實施的時候，要結合教學目標，建立完整的美術手工實踐課程體系，讓學生的理論課程與手工制作實踐同步發(fā)展，能夠科學有效的組織實踐活動，泥塑、剪紙、布藝等技能的學習要從基本功開始，由易到難，注重形式的多樣化，讓其成為理論教學的重要延伸，保證學生的能力得到切實的鍛煉。例如，美術手工專業(yè)藝術實踐能夠讓教育不再局限于封閉的模式，可以舉辦美術手工制作大賽，讓學生把自己認為比較好的美術作品呈現(xiàn)出來，通過向社會各界展覽學生的手工作品，讓學校實踐走向社會，實現(xiàn)教學與實踐相結合，這也是學校向社會各界宣傳自己的絕佳時機，讓社會認識到學校的師資規(guī)模與教學水平，看到學生的專業(yè)化程度，了解學生的美術手工能力，為學生以后就業(yè)提供更寬的路徑。

2.2注重示范教學實效

美術手工課的綜合性與實用性比較強，一部分學前教育專業(yè)的學生并沒有經歷專業(yè)的美術訓練，基本功不是特別好。在實際的美術手工制作中會涉及到制作的工藝問題，如果只是靠單純的講解難以達到目的。所以，示范教學方式在其中的重要性不言而喻。比如，在制作卡通木偶的時候，學生在頭腦中沒有相關的印象，教師就要進行親身示范，用白布、棉花以及紙杯等作為基本的制作材料，為學生演示“縣官”這種木偶的制作過程。再比如，進行剪紙教學的時候，可以為學生示范民間藝術窗花與喜花的剪紙技術，讓學生感受我國民間的鏤空藝術，通過邊示范邊講解土讓學生掌握基本的技法，技法學生的創(chuàng)作欲望，熟悉美術手工制作的全過程。

2.3與幼兒教學相結合

學前教育專業(yè)就是要為社會培養(yǎng)綜合素質比較高的幼兒教育人才。隨著家長對于幼兒教育的要求變得越來越高，希望孩子在幼兒園中除了學到基礎知識，還能提高綜合素質。因此，美術手工教學要跟幼兒園結合，來提高學生的專業(yè)實踐能力。通過了解幼兒園教學的需求，擴展美術手工課的教學內容，讓美術手工教學跟幼兒園教學銜接起來，為學生以后進入幼兒教育機構打下基礎，能夠用專業(yè)的美術手工知識勝任幼兒教學活動設計、幼兒教學環(huán)境布置以及幼兒手工制作等工作。在幼兒園這樣的特定的環(huán)境中進行實訓教學，可以讓學生感受到真實的工作環(huán)境，讓學生運用自己學到的專業(yè)美術手工知識來指導幼兒園的教學工作，幫助幼兒園自制一些教學道具，找出理論學習與實際工作要求之間的差距，提升學生解決實際問題的能力，做到學以致用。

2.4重視過程式教學評價

過程性評價包含的內容有自我評價、社會評價等多個方面，屬于對教師的美術手工教學效果以及教學能力等方面進行一個相對比較客觀、比較公正的評價，在進行自我評價的時候能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點，要對這些缺陷進行彌補，進而提升綜合素質。而學生之間的相互評價就是讓學生一起探討美術手工知識與技能，能夠互相幫助，實現(xiàn)共同進步。在中職院校學前教育專業(yè)美術手工教學的時候，實施過程性評價能夠讓教師掌握學生的具體學習狀況，明確學生對美術手工知識的掌握程度，看還有哪些學生沒有達到教學要求等，在教學評價的時候，從多個角度來綜合評價學生，通過眼神或者肢體動作跟學生交流，表達對學生學習行為的認可。要重視學生的神情與具體反映，假如學生的表情比較輕松、手工制作的注意力集中，說明講授的知識能夠讓學生接受，反之，如果學生愁眉苦臉、反映遲鈍說明教學的成效不太好，這個時候就要及時調整教學方式，爭取能夠符合學生的認知水平，這樣能夠為下一步教學工作的開展提供可靠的依據。此外，通過開展過程性評價，教師能夠根據結果對學生進行分組教學，這樣的教學針對性比較強，進而全面提升學生的音樂素養(yǎng)。總之，把多種評價方式結合在一起，能夠讓教學過程變得更加的愉悅，營造出一個和諧、寬容的美術手工教學氛圍。

3結論

綜上所述，隨著幼兒教育改革的不斷深化，社會對中職學前教育專業(yè)學生的綜合素質也提出了更高層次的要求。在新時期，學前教育專業(yè)美術手工教學要順應時代發(fā)展趨勢，進行教學理念的變革與教學方式的創(chuàng)新，從而提高美術手工教學成效，為幼兒教育機構輸送合格的教育人才。

參考文獻：

[1]達朝輝.論高校學前教育專業(yè)手工教學材料選擇及創(chuàng)新.課程教育研究，2015（29）.

[2]王世琴.應用型人才需求背景下的高職美術手工課教學思考[J].美術界，2014（2）.

[3]叢娜.高職學前教育專業(yè)手工制作課程教學模式探索[J].美術教育研究，2015（2）.endprint