國外開放式教學方法探討

蔣建國

摘要：結合在美國肯塔基大學參與學習教學活動的體會，從課程教學資源體系、課堂教學經驗及課程開放方式方面進行總結分析。將國外大學相似的課程教學經驗融入目前開放式精品課程的課堂設計中。這將促進保持開放式課程教學的先進性與多元化，探索有效的多元開放教學模式，改革教學內容，突出教學效果，從而提高教學質量。

關鍵詞：開放式教學；教學活動；多元化教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0160-03

國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課[1]，教育部將這一項目納入“十二五”期間實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。各學校在實施期間，根據自身的專業特色，紛紛開展精品開放課程，研究探索符合各自課程特色的資源體系與教學方法。

長期以來，國內課堂教學對歸納、分析與滲透綜合不夠重視，對“啟發式”、“討論式”的教學方法推而不廣[2]。多媒體教學是利用現代科學技術手段，完成以往書本或板書所做的工作。學生可最大限度地發揮學習者的主動性和積極性，這種新的以學生“學”為中心的教學模式正在形成和發展[3]。但是在實施過程中，部分多媒體教學僅僅是簡單地將板書內容搬到電腦顯示屏上，沒有充分發揮多媒體教學的優勢，而且與國外知名大學的教學方式相比，還有許多需要改進和改革的地方。首先，上課方式沒有進行根本性改變，仍然是按傳統的教學方式組織教學，在預習上要求不夠，師生缺少互動，學生缺少主動性，只是被動地接受知識，這不利于學生學習興趣的培養。其次，課程課后作業較少，課程考核方式單一。未形成較好的作業批改體系，作業形式不利于引導學生進行創新思維。考核成績僅包含課程考試成績與平時成績，缺少對學生創新能力的考核，不能充分調動學生自主學習的動力。另外，課程教學資源的建設力度不夠，在多媒體教學內容、課外教學內容及創新內容方面較少有規范化的題材庫。

筆者有機會以訪問學者的身份在美國肯塔基大學學習一年，其中有較大一部分工作內容是深入該校本科和研究生課堂，力圖了解不同學校的教學方法。其教學方法與目前開放式精品課程的要求有異曲同工之妙。

一、課程的教學資源體系

該課程是肯塔基大學工學院土木工程系的核心課程，雖然課程名稱是《路面設計、路面施工與路面管理》，但是課程內容包含路基穩定性、路面基層、排水、路面材料、路面設計、路面分析、路面施工與管理等，與目前筆者在國內所授《路基路面工程》的內容基本相同。教室選擇的是視頻互動功能教室。除了本校學生上課以外，還有分校學生通過視頻上課。外校學生可以在視頻室與授課教師互動，授課教師也可以通過視頻、音頻實時進行提問、考勤。可以說，這充分利用了信息時代的設備，最大限度使用了教學資源。

在課程教學資源體系上它是圍繞如何幫助學生“學”而展開的，強調在教學過程中學生處于中心的位置，教師圍繞學生規劃課程內容。

每位任課教師都有一個課程網頁，一般上課前會給學生該網頁的網址及密碼。所有與教學相關的內容都將上傳在該網頁上，供學生自由下載。當然學生的版權意識也比較強，一般不會泄露老師的網頁密碼。其中較為重要的是該課程的簡介及教學大綱，這基本是對本課程的全面介紹和教學相關的要求，教師在開課前會上傳到網頁。課程的簡介及教學大綱主要介紹本課程的主要內容、采用教材、教學參考文獻、教學大綱、考試及評價方法、作業要求、教師聯系方式與集中答疑地點與時間、本課程特點及學習完本課程所能獲得的能力。一般學生通過這一部分的內容能夠基本掌握該課程的大體思路，從而確定是否選修該課程。教學大綱詳細地列出了本學期每節課的主要內容和教材所在的章節，以方便學生預習。任課教師一般會提前將教學內容如教學PPT、參考資料或需要提前閱讀的其他資料上傳至網頁，以供學生預習，這也保證了上課時能夠有豐富的教學內容。

該網頁同時也上傳任課教師布置的作業，包括課前預習作業、課后習題。當然，本課程以設計與分析為主，因而相關設計軟件及分析軟件也是課程的主要內容之一，教師在講授到這些章節時，就會上傳相關軟件并布置對應的課程設計。針對本課程與工程實踐結合緊密的特點，在布置課后課程設計時，一般選取的是工程實際問題。

總體來說，在教學資源上，教師通過Word文檔、PPT課件、作業、大型軟件應用以及交互學習，基本上形成了較為完整的體系，學生能夠根據課程要求自由獲得各種教學資源，并在教師的各種形式指導下完成教學計劃。同時教師也能充分利用現代教學設備與技術協助學生自主學習，真正做到在教學過程中以學生為中心。

二、課堂教學經驗

課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的主要過程，也是目前教學改革的主要內容之一，因為其在教學過程中的影響，因而對于課堂教學的改革可謂百花齊放、百家爭鳴。目前強調“討論式”的教學方法[4]，部分任課教師認為學生難以勝任。主要認為學生要完成十到二十分鐘的討論，學生必須準備充分，需要課外準備一個小時左右的時間。這樣在目前的教學體系下學生課程多，難以作為教學常態化堅持。同時，不是所有學生能夠游刃有余地將教學內容講解清楚，這樣老師就必須同時在旁講解，也將占用大量的課堂時間。

但筆者在初次了解該校課程教學時，感覺教學內容較多，課時上認為難以滿足，學生無法跟上進度，上課過程中教師的講授速度較快。為此，筆者將這一擔心與任課教師進行了溝通，交流時任課教師很自信地告訴我，學生已經預習大部分內容，所以能夠聽懂并能及時解決學習中的難點問題。在上課過程中，筆者也發現學生確實能夠及時提問并游刃有余地進行討論。

從總體來看，美國大學生的上課任務是很重的。因授課內容較多，上課前要先進行預習，否則根本無法跟上授課進度。每次上課，教授都會發相關章節習題進行測驗，進行批改給分，并計入平時成績。課后還有大量的與工程實踐有關的設計、計算作業。在他們寬大的圖書館中，每天早上經常能看到通宵做設計的小組，也說明他們學習任務的繁重。endprint

對于課堂教學組織而言，筆者比較認同其“預習—上課前小型測驗—教師講授—中間討論—課后習題與設計”的經驗。這能夠極大地調動學生的積極性，同時使學生與教師之間的討論不會流于形式，并有利于師生相互之間開展深入而有效的討論，使其言之有物。筆者回國之后，也在上課班級中進行了初步的實施，但因為教學理論方面的差異及學生學習方法的不同，以下方面還需進一步加強：

1.首先學生的自主預習意識淡薄。在每門課程上課的第一節課，筆者一般會將教學進度日歷表上傳或拷貝給學生，要求學生根據教學進度日歷表進行預習。同時每節課下課前也會進行預習內容的要求，有時還會布置相應的作業。但是因為學生學習任務重，同時預習意識不夠強，因而在實際實施過程中，能夠進行預習的學生較少。另外，學生在課堂提問或討論時很難深入交流。

2.目前課堂組織方式不利于“討論式”教學方法的開展。“討論式”教學方法是能夠進行深入學習的基礎，是教學雙方對內容的基本理解。筆者參與的肯塔基大學教學課堂，上課前的隨堂小測試內容基本是上課內容的概念性內容。而大部分是選擇類題型，上課前十分鐘由助教發放，做完后由助教收回批改完畢后上交給任課老師。這就需要有以下兩個前提：一是小班授課，二是有助教制度。這樣能保證討論雙方有充分的時間進行雙方熟悉的內容討論，才能夠使討論正常進行。

3.課后作業及設計保障機制缺失，難以達到開放的教學目標。肯塔基大學圖書館基本實現了電子化，查閱方便。圖書館配備大量小的討論室，利于學生進行小組討論。圖書館通宵開放，管理也是采用勤工助學的方式，由學生管理或干脆是自助使用。這樣學生能夠有充足的場地、充足的時間來完成課后學習任務，達到教學目標。

課堂教學不僅僅是教學的幾十分鐘，應該延伸到課前和課后。而這種延伸，當然不能是機械的增加，而是應該有教學內容的設計、教學制度的保障及學習意識的改變。課堂上的經驗很多，在大學課堂教學過程中，需要不斷完善，從而適應現代教學方法的要求，真正意義上使教與學形成良好的互動。

三、課程開放方式

現代教育制度突出把培養學生的學習能力放在非常重要的位置，學生主動有效地參與課堂教學是目前教學方式改革的重要內容。如何有效利用和引導學生在課堂上的能動性是大學教育課堂開放的重要研究內容之一。

教師是教和學的主體，因而教師對教學方式的改革是增加學生課堂能動性的關鍵之一。課堂上的教學氣氛、學生的態度情感對教學效果有著很大的直接的影響。教師需要建立互動型的教學氛圍。筆者所在學校教授上課時，相互之間可以隨時提問。更有甚者，在另一位教師的課堂教學上，安排的是一次專題匯報，教授訂了披薩，下課時大家一起吃喝、交談，學生與老師之間能夠輕松交流。這種教學，是平等、民主、輕松和諧的教學氣氛，可使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，而那些過分嚴肅、緊張恐懼的教學氣氛，就容易使學生出現厭倦、注意力不集中等現象，使得他們上課只是應付教師，被動地學習，效率較低，嚴重阻礙了自主學習能力的形成和發展。

課堂開放不是放應學生，而是需要學生確定學習目標，讓他們能為自己制定一個具體明確的學習目標。從而調動學生的積極性，激發其學習的動力。這就要求教師在制定教學任務時，針對本課程的教學內容，對每一章每一節的教學目標進行歸納總結。而在學習過程中，要求學生根據這些重點自主學習，讓學生知道需要學什么。從而有的放矢地進行學習，增強學習效率，減少學習盲目性。

專業教學的宗旨，是將以前學習到的基礎知識運用到專業課程之中。培養學生的創新能力與實踐能力，需要他們的有效參與。而正確的參與方式與參與內容是有效參與的保證。國外學生在專業課學習課程中，針對某一問題進行專題研究或對某一問題進行分析。筆者曾多次參與學生的這些專題研究的答辯。國外學生對老師布置的這些問題十分感興趣，往往會組建幾個小組，分工合作，資料、計算、綜合等各司其職，在圖書館等專門場所進行設計、討論，形成方案并最終討論提交報告。而每一次的專題或問題，都有較為正式的匯報時間，由學生進行匯報，其他同學可以就某些問題進行討論，最后由老師進行點評并記錄相關學習成績，作為期末成績的一部分。這種方法，能夠充分調動學生的參與積極性，培養學生的實踐能力與創新能力。

教學過程中為學生留有足夠的探索和交流的空間，將有利于改變學生的學習方式。要體現知識的形成過程，使學生在經歷知識形成的過程中探索和理解教學內容。學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，讓學生去發現問題，讓學生去探討共性，讓學生去揭示規律。在這一過程中，學生圍繞具體的專題或問題，利用各種資源或工程中的軟件，根據自己的實際和知識的特點進行研究、探索，并在教師或同學的相互交流協同下，分析問題結構，構思解決方法，比較、借鑒已有成果，并將成果通過靈活多樣的形式展現出了。

課程教學是一個動態的過程，教材承載的知識，需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得，學生必須參與到學習活動中去，否則他們將無法理解課程內容。參與是課程實施的核心，只有讓學生參與課堂教學，才能使學生學得有興趣，才能使知識的傳授、能力的培養、情感的產生更自然，并能培養學生積極的人生態度。

四、結論

開放式教學是適應教學改革、適應新的教學形式的一種全新的教學方法，需要充分探索有效的教學模式，借鑒已有的成功方法或國外成功的教學經驗。改革傳統的課堂教學形式，提高授課和學習效率，使教師從單純地講授知識轉變為主要設計教學過程，使學生從單純地接受知識轉變為主要依靠自學和加強實踐，這是現代高等院校教師面臨的一項重要任務。需要從課程教學資源體系、課堂教學經驗及課程開放方式方面進行深入的改革探索。將國外大學相似的課程教學經驗融入到目前開放式的精品課程課堂設計中，保持開放式課程教學的先進性與多元化，探索有效的多元開放教學模式，改革教學內容，突出教學效果，從而提高教學質量，是一項有益的探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].教高[2011]8號，2011.10.

[2]張春艷.“慕課”應用于材料工程類課程教學改革探討[J]，學周刊，2015，（12）：219-220.

[3]潘巧明.現代教育技術基礎[M].北京：科學出版社，2010.

[4]高燕梅，劉東.橋梁工程課程討論式教學實踐方法研究[J]，高等建筑教育，2015，24（2）：86-88.endprint