職業素養教育融入思想政治理論課的實踐及其效果分析

王天紅

摘 要 本文從探討思想政治理論課承載著職業素養教育的重要使命入手，以杭州職業技術學院為例總結職業素養教育融入思想政治理論課的實踐，并根據問卷調查結果開展了職業素養教育融入思想政治理論課的效果分析。

關鍵詞 職業素養教育 思想政治理論課 實踐 效果分析

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.036

The Practice and Effect Analysis of Integrating Vocational

Education into Ideological and Political Theory Course

——Take Hangzhou Vocational & Technical College as an example

WANG Tianhong

（Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract This paper discusses the ideological and political theory course bears the important mission of the occupation education， taking Hangzhou Vocational & Technical College as an example of occupation literacy education into the practice of Ideological and political theory course， and carried out the analysis of the effect of Ideological and political theory course into the occupation education according to the survey results.

Keywords professional accomplishment education； Ideological and political theory course； practice； effect analysis

杭州職業技術學院著眼職業教育的使命以及區域人力資源的需求，以強化學生職業素養為重點推進“文化梯度育人”工作，堅持問題導向，要求全體教師將職業素養融入課堂教學的實踐，為解決教書育人“兩張皮”問題開展積極和有益探索。在系統環境的支持下，近年來學校一直堅持推進職業素養教育融入思想政治理論課的教育實踐。總結職業素養教育融入思想政治理論課的實踐及其效果，既可以關注教師對課堂教學目標的確立和對教學過程的優化情況，更可以掌握學生學習的質量和效果。

1 思想政治理論課承載著職業素養教育的重要使命

思想政治理論課是學生思想政治教育工作的主渠道和主陣地，從課程性質來看承載著職業道德培養和職業素質養成的重要使命，其較強的理論性、科學性和實踐性，對于開展職業素養教育而言具有獨特的優勢。

1.1思想政治理論課為職業素養教育提供世界觀和方法論

思想政治理論課以馬克思主義理論學科為依托和基礎，蘊含了科學的世界觀和方法論，這是職業素養教育融入思想政治理論課的天然紐帶。唯物辯證法中所包含的矛盾觀、聯系觀、發展觀等世界觀和方法論，有助于學生正確認識職業和對待事業，以確立科學的態度、情感和價值觀。

矛盾觀在教育引導學生開展自我認知和職業認知中具有重要作用，一分為二的矛盾分析方法可以幫助學生在嚴峻的就業形勢與多樣的就業機會中辨別自身的崗位勝任能力。普遍聯系的觀點強調個人的職業觀和職業素養與世界觀、人生觀和價值觀之間的內在聯系，可以引導學生在樹立科學“三觀”的基礎上培育正確的職業價值觀。發展觀可以幫助學生個體不斷發展自身的長處、完善自己的短處，充滿信心追求新事物，并不斷克服前進道路上的困難。

1.2 思想政治理論課為職業素養教育提供科學的價值導向

思想政治理論課是要幫助學生樹立理想信念和培養道德情操的，唯有在此基礎上才有資格談職業素養教育如何開展。毋庸置疑，思想政治理論課從典型人物榜樣示范到歷史發展脈絡啟示，都為職業素養教育提供了服務人民、服務社會的價值導向。

思想政治理論課中契合社會經濟發展需要、契合個體職業價值追求的真實榜樣，為學生職業道德實踐提供強大的價值導向。例如，敬業奉獻的凡人善舉、精益求精的大國工匠等易于接受和學習的榜樣人物。此外，思想政治理論課中滲透了豐富的歷史資源，尤其是傳統職業精神的繼承與發展為職業素養教育展示了有力的價值啟迪。責任、紀律、協同、創新等社會主義職業精神要素，有利于引導學生自覺地將促進民族進步、服務國家發展作為職業活動的出發點和根本歸宿。

1.3 思想政治理論課為職業素養教育提供強大的實踐動力

思想政治理論課強調通過辯證的認識運動，把課堂的知識、觀念轉化為學生的精神追求以及由此激發的具體實踐。因此，思想政治理論課“實踐、認識、再實踐、再認識”的內在要求，為職業素養教育中的學生文明養成、教師示范表率等具體環節提供了實踐動力。

思想政治理論課在實踐教學環節可以構建一套包括內容、要求、考核在內的，貼合學生生活實際的基礎文明養成教育的方法體系，激發學生日常實踐鍛煉的主動性和積極性。而思政教師更要重視以身作則的榜樣示范，為人師表不僅僅展現在短暫45分鐘的課堂中，更要體現在走下講臺、走近學生的無限時空中，以便增加教師言傳身教、學生耳濡目染的機會，努力發揮教師的示范表率作用。

2 職業素養教育融入思想政治理論課的實踐

2.1 以理念確立、系統支持、舉措細化構建頂層設計

未來職業教育所要培養的技術技能人才，既要掌握熟練技術，又要堅守職業精神，觀念的悄然改變顯示了高職院校“文化育人”工作已經迫在眉睫，僅僅憑借自下而上、各行其是的創新行動的已經滿足不了進一步發展的需求。為此，學校在對未來職業教育趨勢前瞻性預判的基礎上進行了系統性、體系化的戰略規劃。

其一，明確核心理念和目標是頂層設計的首要特征。學校結合文化教育自身規律及其方式調整的需要，基于學校事業的可持續發展提出了“文化梯度育人”的核心理念，其目標在于集中有效資源循序實現育人目標。職業素養教育融入思想政治理論課的實踐是“文化梯度育人”總體規劃的組成部分之一，該實踐的核心理念和目標都是學校頂層從全局的角度決定的。

其二，注重整體關聯和系統支持是頂層設計的關鍵。學校在開展職業素養教育融入思想政治理論課的實踐過程中，環境文化、制度文化、精神文化協同發展，學校、職能部門、二級學院齊抓共管，教師、管理者全員參與，第一、第二課堂全過程對接，教室、寢室全方位推進，學校各方面、各層次、各要素之間圍繞“文化梯度育人”的核心理念形成了有效關聯、有機匹配與有序銜接。

其三，實際可操作性是頂層設計的重要環節。職業素養教育融入思想政治理論課的實踐設計了諸多具體的實現手段，例如，修訂課程標準明確素養教育目標，在教學設計中重點融入職業價值觀與通用職業素養教育；教師固定聯系二級學院并接受雙重考核，以融入專業為著眼點開展職業素養教育；二級學院提煉專業核心素養，并在專業課程中突出專業職業素養教育，等等。這些具體舉措吸收了自下而上的創新動力，傳承了前期實踐的優秀經驗，具有較強可實施性和可操作性。

2.2 以專題嵌入、情感體驗、習慣養成優化教學實施

要達成職業素養教育融入思想政治理論課的實踐目標，中心環節是優化教學實施。因此，優化教學過程、實施有效教學也正在成為教師的普遍做法和自覺行為。在整個教學實施過程中，教師既要挖掘整合教學內容、選擇適當的教學模式，又要考慮教學對象的特點以及在特定教學環境中的必要性和可能性。

為促使職業素養教育有效融入思想政治理論課，在教學內容處理上就有必要由教材體系向教學體系轉換。以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，針對“適應職場”共設置了1個模塊3個專題，模塊化、專題式教學將職業素養教育從隨機融入向專題嵌入轉變。專題式植入思想政治理論課的職業素養教學內容可以提高針對性和深入性，提高教學的實效性和感染力。

職業素養教育的核心目標并非在于知識掌握，而在于讓學生形成正確的態度、情感和價值觀。在此意義上，實踐教學是將職業素養教育從接受理解向參與體驗遷移的有效方式。例如，“市場營銷工作人員職業道德調查”等實踐教學，圍繞學生所學專業展開社會活動和情感體驗，對于提升職業素養尤為重要。

除了選擇適當的教學模式外，思想政治理論課的職業素養教育實踐更需要植根于學生的日常生活世界，使教學達到貼近生活、貼近實際、貼近學生的要求。基礎文明養成教育涉及與學生息息相關的課堂文明、宿舍文明、餐廳文明、網絡文明、舉止文明等五個方面，并納入思想政治理論課的考核評價體系，這對于強化職業素養教育效果有重要的輔助作用。

2.3 以內容擴展、主體轉換、方式靈活構建多元評價

切實發揮多元評價的激勵和導向、診斷和調控作用，是實施職業素養教育融入思想政治理論課的必然選擇。學校針對實際評價需要，大膽構建體現學生職業素養發展需求的多元評價，初步做到了評價內容多元、評價主體多元和評價形式多樣。

職業素養教育融入思想政治理論課的實踐力求在學生的知識、能力和素養方面有所突破，除了對知識掌握、實踐創新能力的考察，評價內容更需要包含對品行修養、情感態度和價值觀的考量。因此，思想政治理論課將記錄學生平時表現的過程性評價擺在了較為突出的位置，并與學生實踐表現、期末考試成績等共同作為綜合成績的參考依據。

職業素養教育融入思想政治理論課的實踐強調多元主體共同參與評價，尤為重視學生自主評價。在評價學生基礎文明養成情況時，要求學生對照標準對平時表現進行常規性的自我檢測及同伴互評。學生自主參與的開放式自評與教師評價有機結合在一起，更有利于幫助學生學會自我認知，學會判斷、學會選擇、學會負責，從而促進學生在原有水平上獲得職業素養的發展，實現主體價值。

職業素養教育融入思想政治理論課的實踐重視運用高效、巧妙、多樣的評價方式，大到期末的考試與考查，小到加分激勵、言語體態激勵等。多樣的評價形式，不僅可以使學生根據自己平時獲得的多樣評價強化對自身優勢的信心，也可以使學生在被檢查者和檢查者之間轉換角色，反思自身不足促進短板發展，最終實現“調控”成績的目的。

3 職業素養教育融入思想政治理論課的效果分析

眾所周知，思想政治教育的效果并非一蹴而就，目標達成狀態的觀測也具有一定的難度。目前，在分析職業素養教育融入思想政治理論課的效果時，“以學論教”還是較為妥當的方法，尤其是需要強調目標達成狀態為參考來評價教育效果。具體的說，就是要看通過課堂教學，學生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。為此，面向全校2015級學生開展了問卷調查，共發放問卷320份，回收有效問卷317份，以下是根據調查結果所做的職業素養教育融入思想政治理論課的效果分析。

3.1思想政治理論課對于學生職業價值觀的培育效果分析

思想政治理論課在幫助學生開展職業認知、確立職業理想、開展職業生涯規劃等方面均發揮了重要作用。第一，有助于學生提升職業認知。超九成學生表示思想政治理論課對于提升自我認知和職業環境認知有幫助。其中，6%的學生通過思想政治理論課了解了自主創業機遇，體現出職業素養融入思想政治理論課的實踐在學生創新創業素質培養方面的價值已開始展現。第二，有助于學生明晰職業理想及差距。調查表明，超八成學生有較為明確的職業理想，近一半學生表示通過思想政治理論課學習幫助自己認清自身與職業理想之間的差距。第三，有助于學生開展職業生涯規劃。調查顯示，97%的學生認為思想政治理論課學習對于自身在明確職業發展目標、設計生涯路徑、激發學習動力等方面均有幫助。

大部分學生通過思想政治理論課學習形成了較為積極的職業價值觀。在價值取向多元化的態勢下，學生對職業價值的判斷、擇業傾向等總體趨于務實，同時也呈現新的特點。如，職業選擇中注重物質利益的比例并不高，職業收入、社會地位并未成為學生擇業的主要標準，符合專業特長、具備發展空間逐漸成為主流價值取向。超六成學生希望從事的職業能學以致用，充分發揮自身優勢。學生在對待工作方面，超九成收獲了情感、態度、責任，尤其是“責任勝于能力，責任就是使命”的職業理念已初入人心。

在職業價值觀培育方面同樣也存在不容樂觀的方面。一是馬克思主義職業理想教育尚未突顯其作用和地位，僅15%的學生認為職業理想確立主要受思政教師的影響，16%的學生表示還未有明確的職業理想。如何在職業素養教育實踐中進一步加強職業理想教育，是思想政治理論課亟待破解的重要課題。二是學生就業自信普遍不足，在自我認知方面能發現自身優勢的學生僅12%，對就業前景充滿信心的學生僅6%。就業自信心是學生知識、能力、素養水平的綜合反映，思想政治理論課需協同其它教育力量共同培育。

3.2 思想政治理論課對于學生通用職業素養的培育效果分析

在思想政治理論課的世界觀和方法論的指導下，通用職業素養教育注重整體與部分之間的關系，學生通用職業素養正在整體而有層次、多維而又動態地逐步向前推進。調查顯示，超過97%的學生認為通過思想政治理論課的學習在通用職業素養的不同層次和不同維度中獲得了明顯提升。在反思素養、應用素養、意志素養、道德素養、社會素養等五個方面的子素養中，學生的提升占比情況總體較為均衡，大多在10%～30%之間。

其中，在完善自我的反思素養、創新創業的應用素養、善于堅持與抗壓抗挫的意志素養、勇于擔當的道德素養、團隊合作的社會素養等方面占比較高，基本處于30%以上。這些較為明顯的特質表明，職業素養教育融入思想政治理論課的實踐是與學校文化相適應、與學生個體發展相適應的，而且該實踐已經激發出學生自覺的價值判斷與選擇，對學生的全面發展乃至學校的科學發展發揮出能動的反作用。

相應地，在接受批評的反思素養、做事認真與追求完美的應用素養、敢于攻堅的意志素養、嚴謹負責的道德素養、人際交往的社會素養等方面則占比較低，基本處于10%～20%之間。這些較為弱勢的指標顯示，學生自尊心強而自信心弱，精益求精的工匠精神明顯不足，這些問題需要在職業素養教育實踐中加以關注和改進。

3.3 職業素養教育效果的影響因素分析

職業素養教育實踐的滿意度總體較高。職業素養教育融入思想政治理論課的實踐，學生總體是了解、滿意并認為有幫助的。其中，79%的學生表示了解學校職業素養教育融入思想政治理論課的具體實踐，84%的學生對職業素養教育融入思想政治理論課的做法和實踐表示滿意， 85%的學生認為思想政治理論課中的基礎文明養成要求對于提升職業素養有幫助。

實踐教學是影響職業素養教育效果的主要因素。49%的學生認為在實踐教學中職業素養教育融入的不足，極大影響了職業素養教育融入思想政治理論課的效果。這一數據表明，相較于課堂講授和評價體系的融入不足，實踐教學中的融入不足及其對職業素養教育實踐效果的影響更受到學生的關注。此外，僅5%的學生認為職業素養教育合力不足，表明學校“文化梯度育人”理念及其實踐較好地發揮了系統論的功能。29%的學生認為，與教育內容隨機融入課堂教學、專題融入課堂教學以及融入日常生活中的點滴引導相比，職業素養教育的內容融入課外實踐活動更具有迫切性，更可以提升職業素養教育的效果。

改良評價體系是提升職業素養教育效果的重要對策。涉及思想政治理論課中如何評價學生職業素養成績可以提升職業素養教育的效果，33 %的學生認為要重視思政教師記錄的平時成績，26 %的學生認為要重視期末的考查或考試成績。雖然平時成績在課程成績中的占比遠低于期末成績，僅占課程成績30%，卻在評價體系中受到更多學生的重視，這說明平時成績的評價需要細化和明確標準，也需要思政教師的認真記錄。在學生互評成績中，25%的學生認為要重視同一團隊同學的互評成績，14%的學生認為要重視同一班級同學的互評成績。這一數據比對說明，課程互評成績的主體面臨從班級到團隊的組織重構。

項目來源：2016年杭州職業技術學院職業素養教育招標課題“職業素養教育融入思想政治理論課的實踐及其效果研究”（項目編號2016zysy04）

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