從教與學的視角探索大學生自主學習能力培養的策略

孫強

摘要：本文從教與學的視角，探討學校加大教改力度，優化課程設置，為自主學習提供必要的教學模式和手段。在教學活動中以學生為主體，充分發揮教師在學生自主學習中的指導作用尤為重要。

關鍵詞：大學生；自主學習；能力培養

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0211-02

一、大學生自主學習的含義

當前人類社會已經步入知識經濟時代，面對信息化社會，養成終身學習的意識，具備良好的自主學習能力，是培養創新人才的核心要素，這已成為教育界的普遍共識。2008年教育部和衛生部聯合印發的“臨床醫學專業本科醫學教育標準”中，已經明確提出將自主學習和終身學習能力，作為醫學高校職業素質教育的目標之一。然而，什么是自主學習，目前國內外學者對其概念的界定不盡完全相同。美國杰出的自主學習學者齊莫曼（Zimmerman），對于自主學習的概括為學習動機是內在自我激發的，學生有明確的學習目標，選擇符合自己的學習策略，能自我監控、調整和評價學習過程，并能夠主動營造有利于學習的物質和環境[1]。齊莫曼自主學習理論對我國學者的影響頗大。筆者通過梳理，發現不同學派對自主學習的詮釋具有基本的共同點，即自主學習是學習者主動、有效利用時間、環境、意志和方法建構學習過程，能有效提高學習效率的本領。目前我國在校大學生自主學習的能力和培養狀況卻令人擔憂[2]，國內有關教改的研究過于偏重教師的“教”，而對于指導學生如何“學”的內容卻重視不夠，尤其在大學生自主學習過程中，對教師的主導作用更是涉及甚少。本文在調查某醫學院學生自主學習現狀的基礎上，探索教師介入模式下大學生自主學習的培養，旨在探討教師在學生自主學習培養中的重要作用。

二、某醫學院大學生自主學習現狀的調查

（一）調查對象

采用分層隨機抽樣調查，共抽取貴州省某醫學院本科學生200人，回收問卷188份，其中6份問卷不合格，有效回收182份，有效回收率為91.0%。其中臨床醫學專業39人、口腔醫學36人、護理學37人、英語35人、預防醫學35人，男生81名、女生101名，訪談教師26人。

（二）調查方法

借鑒齊莫曼自主學習的理論，結合該校的具體情況，編制大學生的自主學習評定量表和教師訪談題目。首先調查該校師生對自主學習的認知程度，再就自主學習的6個維度進行調查，即學習目標、學習動機、學習策略、學習環境、自我監控和自我反思，共設置29個問題。

（三）調查結果的分析

通過梳理學生問卷和教師訪談顯示，其一，學生自主學習培養存在的主要問題：第一，學生自主學習意識不強，自主學習能力不高。主要表現在：（1）學生缺乏對自主學習的正確認知，誤以為抓緊時間、努力學習即是自主學習；（2）多數學生缺乏明確的學習目標；（3）學生過度依賴教師；（4）學生缺乏內在的學習驅動力和自控力。第二，教師對學生自主學習的指導力度亟待提高。導致這種狀況的原因有很多，其一，多數課程仍采用階梯大班（150—200學生）的形式授課，難以開展有利于培養自主學習的教學法，如以問題為基礎的學習（problem-based learning，PBL）、案例式（case-based teaching，CBT）和探究式（Inquiry Teaching）等教學法。其二，多數教師具有較強的培養學生自主學習的意識和意愿，但缺乏大班課堂教學中培養學生自主學習的方法，課堂上教師只能與學生進行有限的啟發，互動授課，尚不足以充分激發學生自主學習的動力。其三，在有限的個別專業、個別年級實施小班（30人左右）PBL或CBT教學，得到學生普遍的歡迎。同學們由衷地感受到PBL、CBT教學，調動了他們的學習激情，有益于提高他們的學習能力和團隊協作精神。然而，在PBL、CBT等教學中，教師在選題、選擇案例、指導學生檢索資料、制作課件、課堂小組答辯、討論、現場點評等諸多環節付出大量的工作，為此教研室甚至打破學科界限，邀請相關學科教師組建教學團隊、制定教學方案，集體備課。基于學校各方面的條件，教師的工作性質和工作量，PBL、CBT等教學也只能有限地開展。如何在教學的每一環節、大學育人的全過程中實施學生自主學習能力的培養，是每所學校、每個教師需要思考的問題。

三、提高大學生自主學習能力的策略

為了加強大學生自主學習的培養，提高他們的學習能力，需要從學生、教師和學校三個層面共同構建校園自主學習的平臺，形成有利于學生自主學習的氛圍。

（一）學生層面，發揮大學生的主體作用，提高自主學習能力

提高自主學習能力取決于學生的正確認知，樹立正確的學習動機和奮斗目標是前提。學習動機指學習者達到學習目標的內在動力，是實現奮斗目標的驅動力；符合實際、明確的奮斗目標能激發學習動力，增強學生的自控能力，可以說內在的學習動力與奮斗目標是相輔相成的。大學校園對學生學習的外部管理寬松，學生失去了父母和教師保姆式的監管、沒有大量的作業和頻繁的測驗，他們擁有較長的假期，這些使學生擁有較為充裕的自由支配時間和空間。故此，新生入校伊始要盡快提高自主學習的意識和能力，以適應大學的學習生活。首先，學校結合新生入學教育，加強新生的專業思想教育，排除社會不良思潮的影響，強化人生觀和價值觀教育，樹立正確的學習動機和學習態度，結合各自情況明確奮斗目標，充分激發學生學習的主體作用。再者，強化學生自主學習認知教育，使他們充分認識到自主學習是終身學習的基礎，也是就業能力、職場成功的重要組成部分。其三，將大學生的自主學習與職業生涯規劃有機地結合起來，制定符合實際的生涯規劃，明確遠期、近期的奮斗目標，腳踏實地激勵自己朝既定目標奮進。

（二）教師層面，充分發揮教師自主學習的指導作用

自主學習不同于自學，不僅要求學習者具有良好的自學能力，還需要在教師的指導下自覺制定學習目標、確定學習策略、監控學習過程、評價學習效果，并能進行自我調節的學習過程。現代大學的教育理念不只是向學生傳授知識和技能，培養他們的自主學習能力是養成終身學習、培養創新人才的有效途徑。傳統的課堂灌注式教學有悖于自主學習能力的培養。因此，教師需要轉變教學理念。（1）在教學理念上，學生是學習的主體，但教師在引導學生學習的過程中承擔著非常重要的角色，教師是教學活動的設計者和組織者，也是學習過程中的指導者和監督者。（2）改革傳統教學手段，激發學生學習的興趣和潛能。如該校在實施教育部“卓越醫生教育培養計劃”中，建立一支打破學科界限的高效率的教學團隊，制定一套創新人才培養的課程體系和方案，將案例式、討論式和探究式等授課手段融入到教學當中。40名學生分成6組，每組學生既有明確分工，又相互協作，充分發揮小組的集體作用。小組同學臺上講解，臺下同組同學可做補充或糾正，對有爭議的問題各組同學間展開討論和答辯，有效調動了小組每一個成員參與的積極性。同學們認為，討論式學習調動了學習興趣，案例式教學激發了學習的潛能，提高了他們分析、解決問題的能力。（3）大課講授教師要從傳統的重知識向注重元學習能力的培養。元學習能力即學會學習的能力，指學習者對自身的學習活動具有良好的學習策略，能反思而有效地控制自己的學習過程。為了提高學生的自主學習能力，教師要精心設計教案，圍繞知識的重點、難點，課前布置思考題，課堂上采用啟發互動式教學，調動學生學習的積極性和思維訓練，培養他們分析、解決問題的能力。

（三）學校層面，構建自主學習平臺

隨著我國高等教育信息化的快速發展，各高校普遍建立了校園網絡學習平臺，為學生提供了豐富的網絡教學資源，如何有效地發揮網絡平臺和多媒體技術，促進大學生自主學習能力的提高已成為各高校普遍關注的一個問題。筆者認為：（1）建設校園良好的教風和學風是前提。良好的學習風氣有助于排除校內外各種不良風氣的影響，堅定學生的奮斗目標，提高學生自主學習的積極性。（2）學校領導增強改革意識，優化課程設置，為自主學習提供必要的教學模式和手段。PBL、CBT教學有益于培養學生的自主學習能力，但教師投入的精力和時間遠遠超出傳統的常規教學，學校不但要加強學習硬件的建設，還要制定相應的教師獎勵制度。（3）在傳統的課堂教學中，學校要充分發揮教學專家督導的作用，對教師采用啟發互動教學，調動學生學習的積極性和思維訓練，要將學生元學習能力的培養等作為評價教師教學能力的主要依據。

參考文獻：

[1]張勇，潘素萍.齊莫曼的自主學習模型理論與啟示[J].高教發展與評估，2006，22（1）：48-50.

[2]馬欣.促進大學生自主學習的有效策略研究[J].東華大學學報（社會科學版），2013，13（1）：59-62.endprint