翻轉課堂在土木工程教學中的應用研究

錢立

摘 要：翻轉課堂作為一種新興的教學模式一經提出就備受矚目，受到學界的廣泛討論，并在全球許多高校中得到實踐。翻轉課堂在一定程度上使得傳統的教育方式得到改觀，學生不再被動地由教師填鴨式引導教學，而是通過“翻轉”激發學生的主觀能動性，使學生自覺地根據自身情況展開自主學習。本文以四川大學錦城學院的土木工程教學為例，對一學期內同一課程在不同教學班的教學情況予以觀察，通過比較應用傳統講授教學法和翻轉課堂方法的教學班，發現翻轉課堂的教學模式在各方面均比傳統教學方式更有優長。

關鍵詞：翻轉課堂 土木工程教學 教學應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0150-02

Abstract：“Flip classroom” is a new method of teaching. It attracts peoples attention once raised， and is widely discussed within educational circles. It has also been taken into practice by many higher educational institutes in the world. “Flip classroom”， in a specific degree， has revised the traditional classrooms point of view. Students are no longer being passive accepting the “force feeding method” from the teachers， but rather being active by the “flipping” method， which make the students study by themselves according to their abilities on their own initiatives. The article took The Civil Engineering Education of Sichuan University Jincheng College as example， observed two classrooms of the same subject for one semester， through comparison between the traditional method and flip classroom on both classes， resulted in that the flip classroom method was more excellent in every aspect than the traditional method.

Key Words：Flip Classroom； Civil Engineering Teaching； Teaching Application

翻轉課堂教學模式最初被稱為“Inverted Classroom Model”，作為教學方式的創造性突破，其在21世紀初由美國教育界提出就備受國際社會的廣泛關注，引起了學術界、教育界的激烈討論。近年來，翻轉課堂借著新媒體網絡發展，由許多教育組織在世界范圍內推廣，在全球許多高校得到應用并受到高度認可。所謂“翻轉課堂”，是區別于傳統課堂教育的新型教學模式，以新媒體網絡為支撐，改變傳統師生的授學關系，顛覆以往教學的陳舊思路，刷新課堂教育的教學理念，教師最大限度地提供學習和交流機會，使學生自主學習，達到優化教學效果的目的?！胺D”過程中，以學生為中心進行開展教學，學生成為學習活動的主角，自主地獲取、習得知識并強化。而教師則更多地發揮答疑解惑、指導的作用，將掌控學習的教學地位讓于學生，激發學生主動學習的熱情和能力。

四川大學錦城學院在教學活動中自覺、積極地運用這一先進的新型教學模式，目前業已獲得了一定的成效并展開了討論。本文則是以筆者所執教的四川大學錦城學院土木工程專業為例進行探討。筆者在擔任該專業16-17年第一學期建筑制圖課程的主講教師期間，對所執教的兩個教學班分別采用傳統講授教學和翻轉課堂教學的方法進行教學。兩種教學方法主要區別在于幾點，第一，學生學習新知識、新內容的時間地點不同；第二，對學生平時考核方式不同；第三，課堂上的教學方式有著明顯的不同。

1 傳統講授與翻轉課堂的兩種教學方式

對于土木工程專業來說，建筑制圖這門課程是極其重要的一門專業課。其涵蓋著對空間幾何的圖解能力、運用制圖原理解決空間問題的能力等，能培養學生的空間想象能力及空間分析能力，是一門有理論又有實踐的重要技術基礎課，對學生徒手繪圖以及空間的邏輯思維能力要求較高。在傳統的教學過程當中，教師通過講授的方式課程教會學生動手繪圖和理解知識。雖然傳統教學能較好地完成教學目標和任務，但是面對當前形式下的教學困境則依然存在不足，傳統教學模式缺乏對新媒體技術的運用則難以適應教學模式的新發展，而翻轉課堂的教學模式在互聯網技術的運用和重視學生的自主性等方面則有其獨特的優勢。

1.1 傳統講授教學方式

四川大學錦城學院土木工程專業以往在建筑制圖的教學過程中大多都采用傳統講授的教學方式。其主要采用的是課堂上教師講授，學生根據教師的要求進行學習。在教學過程中，教師基本采用的是圍繞課前準備的電子演示文稿為中心的課堂講授，此外再用一些板書以及課堂提問的方式進行輔助。教師在完成每一節課的教學任務以后，并根據課程相對應的知識點布置習題，讓學生在課后之余完成，并要求在下一次課交作業，由教師進行批改，相應地給出每周成績。如此每周循環往復，在學期結課后為學生給出本門課程的平時成績，最后結合期末考試情況給出學生的綜合成績作為該門課程的最終成績。endprint

1.2 翻轉課堂教學方式

從2016—2017年的建筑制圖課程開始，筆者選取了一個教學班運用翻轉課堂的方式進行教學實驗。首先在開課之前，把每一節課的關鍵知識點以及重難點通過錄制視頻的方式上傳到學校網絡學習平臺上，供每一位學生進行課堂前的主動學習。由于學生在課前就已經對每一節課的主要知識內容有了初步的學習，因此教師在課堂上僅需輔導性地對學習的知識點進行回顧與重難點進行強調。在對本堂課的內容進行鞏固學習之后，剩余時間可交由學生自主地完成本節課程相對應的繪圖任務。學生在繪圖的過程當中，教師可以對學生的繪圖情況當場進行點評，學生也可以就繪圖過程當中遇到的問題當場向教師提出并及時解決。若遇到比較突出的問題，還可以讓學生直接在課堂上向其他同學就行講解。無論是課前準備還是課堂表現都能說明學生自主學習情況，這就是翻轉課堂的一大教學特色。學生在課堂上的表現可以反映出其課前的學習情況，從其對知識點的掌握與課上的繪圖作業能看出自學情況。這些課前的準備情況可作為學生本門課程平時成績的考量指標之一，以此督促學生的自主學習，從而更為有效地進行翻轉課堂的教學。

2 兩種教學方式的比較

2.1 學生學習方式的改變

翻轉課堂與傳統教學相比，教師授課地點和學生接收知識的地點都從作為課堂的教室轉移到了互聯網絡上，而且學生上課的時間也不受限制，可根據自身情況靈活地安排課程學習時間。對于較難的知識點，學生還可以反復回顧，將錄制好的視頻課程反復學習。運用傳統教學方式的教師可以很輕松的完成需要講授的內容，但是學生也就只能接受知識。由于翻轉課堂的推行，由教師一味的講授轉變為學生的實際操作，還可以提高學生自主學習的能力，豐富了課堂教學的形式，促進了學生發揮其主動性。

2.2 教學評價方式的改變

傳統的教學評價方式往往是通過期末的一次考試來判斷教學的，而翻轉課堂的考核直接在教學過程中進行動態、實時、多維度的綜合性教學評價。翻轉課堂通過在學習過程中追蹤學生的具體學習情況，及時地進行教學反饋，并從多個方面了解教學情況，從而做到對學生學習的全面負責。雖然在翻轉課堂過程中，學生都是自覺地進行學習，但是教師并沒有在教學活動中缺位，而是通過教學評價的方式對學生學習進行掌控，從而做到有的放矢，為學生查漏補缺。在翻轉課堂的教學評價中，不僅有對知識、技能的考察，還有對情感和意志的關注，從多個層次和角度了解學生的學習狀況。

2.3 課堂師生角色的改變

傳統教學方式下，教師在教學活動中往往占據著把控課堂的主導位置并扮演著主宰者的角色，而在翻轉課堂上將占主導地位的教師轉變為了學生學習的引導者，教師在教學過程起引導和解決疑問的作用。同樣，在翻轉課堂的實行下，學生的角色也有所改變，從傳統教學情境下的被動學習者轉變為自主學習者，學生更能根據自身情況進行探索求知，學有余力者甚至可能開發出研究潛能。較以往教學模式，翻轉課堂模式下，師生之間的關系得到調整和更新，更有利在新媒體急速發展的當下有效地展開教學活動，教師從知識權威轉變為學習陪伴者和合作者的角色更為有效地幫助學生進行學習。

3 結語

根據筆者應用翻轉課堂教學模式的教學經驗，就從考試結果來看，應用翻轉教學班級的考評成績普遍比傳統教學班更好，這與平時翻轉課堂班在教學過程中展現出來的積極表現有關，翻轉課堂激發了學生的學習熱情，使得教學氛圍更為融洽、活躍，自然更好的完成了教學任務。較之使用傳統講授方式的教學效果，應用翻轉課堂教學模式的班級在繪圖實踐明顯地優于傳統教學班，對繪圖理論知識和實際操作技巧的掌握都更為良好。這都說明了翻轉課堂教學模式在當下教學實踐中所體現的優勢。

總之，翻轉課堂作為一種新興的教學方式，其體現出了超越傳統教學模式的優越特色，有效地改善了傳統教學方式中不適合新時期教學實踐的部分，顛覆了傳統教學模式中師生角色的固定關系，更好地開發了學生的自主學習潛能，充分地激發了其主觀能動性，更為有效地達到了教學目的。

參考文獻

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