初中思想品德多樣化課型的實踐探索

林雙紅

摘 要：初中思想品德課程與學生的實際生活存在非常緊密的關系，對培養(yǎng)學生良好的個人品德和素質(zhì)有至關重要的作用。思想品德教師要能夠利用教學內(nèi)容的差異，針對性制定教學措施，為此，本文主要對初中思想品德課堂的多樣化建設進行了實踐探索。

關鍵詞：初中思想品德 課型多樣化 探索實踐

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0108-01

思想品德是一門塑造學生正確品德的學科，這是品德學科與其他學科存在差異的地方。為了能夠更好的實現(xiàn)學科目標，教師就應該尋求更加優(yōu)秀的教學模式，而實現(xiàn)課型多樣化，就是初中思想品德教師可以采取的方法。

1 建立問題式課型

教師可以結合學生的實際學習狀況，為學生設置針對性的訓練題目，并且及時對學生進行提問，這就是建立問題式課型過程。在提問過程中，學生不僅僅可以對自身已學知識進行鞏固，還可以通過教師的提問獲取新知識。在這個過程中，教師需要注意，所選問題是否精煉，對促進學生學習是否有幫助，一個優(yōu)秀的課堂問題往往會起到非常好的課堂效果。另外，在問題式課堂中，教師還需做到以下幾點：

1.1 讓學生發(fā)現(xiàn)問題

只有發(fā)現(xiàn)問題才能夠去解決問題，有時候發(fā)現(xiàn)比解決更加重要。學生對相應知識產(chǎn)生更大的疑問，在學習過程中才會有更大的收獲。在初中品德教學過程中，教師可以結合相應的教學內(nèi)容，引導學生進行課堂探究，教材中出現(xiàn)的探究設計、主題活動等等都是學生可以去研究的問題，這樣學生才會有更多的機會發(fā)現(xiàn)問題。

1.2 引導學生進行提問

初中階段，學生已經(jīng)形成了一定的個性思維，在面對有關知識點時，學生自身就會產(chǎn)生相應的感悟，同時也會伴隨相應的問題，但是受心理特征影響，學生往往不愿就這部分問題與教師進行談論。出現(xiàn)這種情況，就表明學生的品德學習出現(xiàn)了問題，思想品德教師要及時發(fā)現(xiàn)這種情況，主動與學生進行交流，讓學生克服自身對學習的畏懼心理，最終實現(xiàn)學生敢于主動進行交流。在課堂上，教師可以通過一些小游戲，縮短與學生們的距離，引導學生進行提問，加強學生的自我學習能力，培養(yǎng)學生完善的學習體系。

1.3 讓學生進行深入問題探究

在基礎知識講述完之后，教師就可以結合學生對知識的掌握情況，適當對課堂知識進行拓展，在立足課堂的基礎上，為學生提出全新的問題，進一步加強學生的思維靈敏度。思想品德學科具有生活化的特征，因此，教師可以將學生生活中的相關元素涌入到品德教學中，為學生創(chuàng)造更強的學習動力和學習興趣，鼓勵學生進行探索實踐。

2 建立交流式課型

思想品德課程具有非常高的生活性特征，這就要求師生之間、學生之間有更加頻繁的交流，這也是實現(xiàn)品德教學有效性的關鍵性步驟。在交流式課堂中，要注意以下問題；

2.1 實現(xiàn)師生平等

建立交流式課型，首先就應該保證師生之間處于比較平等的狀態(tài)，如果教師將自身的想法強加給學生，讓學生在思想品德課堂上處于比較被動的地位，學生就只能進行被動學習，不會理解自身所學知識的意義。部分教師過于想要完成相應的教學計劃，導致課堂教學效率不高，對提升學生的知識水平也沒用益處。因此，教師就需要在課堂上放下威嚴，保持和藹的態(tài)度與學生溝通，讓學生感受更加好的學習氛圍，使得師生之間可以更好的交流。

2.2 師生之間互相尊重

在開展相應的教學活動中，師生之間要實現(xiàn)互相尊重。在傳統(tǒng)的教學模式中，人們常常將尊重教師掛在嘴邊，在全新的教學模式下，師生之間互相尊重才是最正確的做法。在思想品德課程上體現(xiàn)師生之間互相尊重的形式就是，師生之間平等的交流，學生在課堂上也有發(fā)表自身建議的權利，教師想要尊重學生，就需要讓學生發(fā)揮自身在課堂的主體地位，不過于約束學生，這樣才能夠使交流式思想品德課型更有效。

2.3 改變自身行為方式

思想品德課程是建立學生正確人生價值觀的關鍵學科，實現(xiàn)此學科目的，就需要教師與學生的雙重努力。因此，教師就需要改變自身的行為方式，不能將全部的教學資源都投入到課堂教學之中，而是要與學生進行積極的交流。交流的形式是多種多樣的，教師在課上或者課下都是可以與學生進行交流的。教師改變自身的行為方式，不僅僅體現(xiàn)的教學風格方面的變化，更加重要的是，教師可以利用自身的變化，讓學生可以通過自身的努力去學習相應知識，結合自身的知識儲備，了解品德知識更深層次的內(nèi)涵，學生的主體地位就會得到發(fā)展，思想品德課的教學作用也會得以展現(xiàn)。

2.4 師生之間實現(xiàn)對話交流

課堂是學生生活的非常關鍵的部分，也是師生之間共同探究知識的主要場地。在思想品德課堂上，師生之間的對話交流，為其情感交流建設了非常重要的平臺。教師可以根據(jù)教學情況和學生水平，設置相應的對話情境，讓學生在學習過程中有跡可循，通過對話的方式激發(fā)學生對思想品德的學習積極性。另外，教師可以在對話交流式，可以將自身的教學理念融入到其中，讓學生能夠充分感受到教師所要表達的東西。

3 結語

初中思想品德教師的主要任務，就是引導學生更好的學習。在思想品德課程上實現(xiàn)多樣化課型，其主要目的就是加強學生的綜合學習素質(zhì)。開展教學工作時，初中品德教師需要擺正自身位置，明確自身應該做什么，幫助學生可以在品德課上學習到更多的知識、享受更多的樂趣，使思想品德課能夠真正建設學生正確品德的主要陣地。

參考文獻：

[1] 劉振南.讓多樣化活動貫穿于初中思品課堂教學——以《對不良誘惑說“不”》一課為例[J].福建教育學院學報，2015.09.030.

[2] 戴德志.實施多樣化導入 促進有效化教學——淺談初中思想品德課堂教學的導入問題[J].中學政史地（教學指導版），2013.

[3] 周永春.由“三個優(yōu)點”的回答引發(fā)的對初中思想品德教學的反思[J].新課程·上旬，2013.

[4] 戴建華.走出思想品德課堂教學設計的誤區(qū)——兼論初中思想品德課堂有效教學設計的策略[J].教學月刊（中學版），2008.19.006.endprint