中學物理校本課程開發探析

戴艷明

摘 要：校本課程是標準教材之外的一種重要的輔助教材，對提高學生的學習興趣、學習能力有重要意義，需要明確目標、重視實用、科學的評價和反饋，善用現代教育教學設備等才能夠更好的進行物理校本課程的教學。

關鍵詞：中學物理 校本課程 物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0117-01

校本課程是以所在學校為基礎，根據學校獨特的校園環境、校園文化、教育特色，在對本校的學生的教育需求進行系統評估的基礎上，充分對本地的資源進行利用，由校領導、課程專家、授課教師、家長、學生共同參與討論與建設的、可以供學生修讀的課程。

中國地大物博，各地文化各具特色，在新的教育大綱的指導下，融入具有本地特色和文化的校本課程，對于學生更好的掌握和應用物理知識，有很大的好處。特別是對于一些教育資源不甚豐富的地區來說來說，學生所處的環境和一線城市學校也存在差異。筆者以自己所在的中學校本課程的推進中認識到：校本課程的開發應該具有明確的目標，以學生的實際需要為導向，為了提高學生學習的興趣提升其實用和應試能力為導向。

1 明確目標

課程標準中將物理課程的培養目標定位為“提高全體學生的科學素養”，并由此提出了物理課程的三維目標：“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”；注重學科滲透，關心學科發展，加強STS教育；從生活走向物理，從物理走向社會。

我們根據所在地的實際情況，把課程開發的定位于結合學科課程的開發、環境課程的營造和課外活動的開展三個方面，開發和利用好校本課程。目標為：①提高學生學習的興趣和愛好，把物理學習和現實生活相結合，讓課本上枯燥的知識能夠在現實生活動有的放矢，學有所用；②提高學生的應試能力，應試教育在未來一段時間還是主流的考核方式，學生的應試能力提高與否，直接決定著其能否進入更高一個層次的學府進行深造。不過物理能力興趣和能力提高的同時，應試能力也會隨著提高，是相輔相成的；③由于現在信息技術迅速的發展，必然有一些科學前沿的知識，也會隨機闖入我們的教學當中，這就決定了我們物理課堂是具有靈活性和豐富性的，不拘泥于教課本。校本課程毫無疑問是充分利用學校的一切軟硬件條件，結合人的主觀能動性產出的與現實生活接軌的課程。

2 充分利用軟硬件設施

物理是基于生活經驗深化而來的一門學科，不能夠脫離生活，抽象的講解概念有時是很難理解的，需要充分的利用軟硬件設施。比如，在上速度與慣性的的課程時，我們可以讓體育老師來進行現場的指導；上功與能的課程時，也可以利用學校現有的單雙杠等等，讓學生在親身實踐中感受到物理的魅力，用物理來解釋生活中的現象。增加學生學習的積極能動性。

又比如，新時代下，隨著科技設備的不斷發展和迭代，無論是進行教學研究活動還是進行教學活動，都需要有運用現代教學技術的能力。教育教學當中，把教學與教研與現代教育技術相結合也是時代的必然要求。對教師提出了要求，需要能夠之所出來聲音和圖像圖像相結合、圖文并茂的多媒體課件。教師要以現代化的教育技術為為手段，在校本物理可能的開發上，更好的創造好的學習情境，構建出來試聽讀寫和諧為一體的多視角的物理學習環境。

當然，凡事不能太極端，教育技術和設備也只是為了增強教學效果，而不能完全依賴于它，技術和內容要學會平衡，教師對于課程的深入理解，匹配上先進的教育技術，才能實現最好的結果。

3 充分發掘生活中的物理素材

只有在學生當下的生活中尋找題材進行開發才能夠更好的體現出物理教學的“有用性”，也才能夠引起學生的注意和思考，更好的把理論知識和實際生活相結合。比如生病了輸液中的物理知識，為什么水燒開了會冒出來氣泡？光通過三棱鏡為什么會出現彩色光帶？雨后天邊為何會出現彩虹？教師在生活當中應該注意有意識的積累并加以應用，這些素材在考試當中占比越來越大。

課堂當中也會產生很多臨時狀況，也是校本物理教學當中非常珍貴的素材。如在上“探究串并聯電路中電流特點”的學生分組實驗時，其中有一組同學是連接兩只小燈泡串聯，開關閉合時，兩個燈都亮。一個同學調皮把一個燈泡弄破了，他們發現，另外一個燈泡不但沒有熄滅，反而更加亮了。我們以這個問題為契機，展開了討論，讓學生們發表他們的觀點，也為下面章節電阻的學習埋下了伏筆。

在成體系的教材被引入之后，人們往往容易被教材框住，認為照本宣科的依照教材、教具、圖書等資源就可以了，而錯過了教學過程當中互動產生的一些智慧財產。其實，這種錯誤和差錯，有的時候是更有價值的內容，比教材來的鮮活。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。物理校本課程的設置，應該把學校所在地耳熟能詳的物理資源選入，在校園內，營造出一種物理學習的氛圍和環境，讓學生在體驗的過程當中，感受到物理學習的魅力，學以所用。

4 科學的評價和反饋

教育評價對教育教學活動有重要意義，能夠了解到學生的發展，起到優化可能的作用。應該根據學生的發展，設置教育評價檔案，及時記錄下學生學習生活的點點滴滴。

評價形式應該多樣化。從終結性評價向過程性評價做轉化，終結性評價是指一門課程結束之后，在學期末的評價。這時候的評價也有意義，但是課程已經結束了，發現問題，為時已晚，應該在課程學習的過程當中，實時的給予評價，讓學生更好地找到學習和進步的方向。口頭評價和書面評價相結合。在課堂上，當學生做出很棒的回答的時候，教師可能隨口說的一句表揚的話，學生的學習能力就會被大大的激發，熱情也會高漲。在學生書面作業里，教師也會有評語都是一種正向的強化，會大大刺激和鼓勵學生把這種習慣發揚光大，學生的作業也會越來越規范，質量和水平也會越來越高。

分數不是唯一評價的維度，形式可以多種多樣，如小星星、笑臉、鮮花、小紅旗、獎章等等象征榮譽的代幣，這種評價，能夠看到學生點點滴滴的進步，讓學生看到自己在被老師關注，內心得到極大的鼓舞和滿足，獲得積極向上的學習情緒。評價的主體多元化，以往來說都是由老師所給出的。而新的課程綱領提倡教學評價主體應該多元化，培養學生的參與度，讓教師、同學、家長都參與其中。讓學生感受到被尊重和鼓勵，能夠更有信心。endprint