談自說自話在物理教學(xué)中的運(yùn)用探究

彭江虹

【摘 要】在我們中學(xué)階段，對(duì)于物理這門學(xué)科有一定的研究。在物理的教學(xué)中，有些時(shí)候有很多復(fù)雜難解的題目，我們?cè)谥v解這些題目的時(shí)候往往會(huì)采用引導(dǎo)性的提問方法，但是學(xué)生的反應(yīng)有些時(shí)候卻參差不齊，這時(shí)候自問自答地教學(xué)方法就能派上用場(chǎng)了。

【關(guān)鍵詞】自問自答 物理教學(xué) 中學(xué)教育 運(yùn)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.137

在我們的中學(xué)階段，學(xué)生和老師的互動(dòng)是必要的，而我們的課堂問題的開展也是我們上課的一個(gè)關(guān)鍵。特別是物理這個(gè)學(xué)科，我們?cè)跁旧蠈W(xué)習(xí)到的大量的概念，其實(shí)歸根結(jié)底就是為了能解題，學(xué)生就算把那些公式背得滾瓜爛熟，如果在考試中不能對(duì)于這些死知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的話，那也是白學(xué)。所以在中學(xué)階段，物理這一門學(xué)科對(duì)于很多學(xué)生理解來說是很困難的，而且很多學(xué)生如果上課沒有認(rèn)真跟著我們教師的進(jìn)度走，對(duì)于他們來說要自己在課下學(xué)習(xí)跟上進(jìn)度是很困難的。所以，我們教師一般在課堂上會(huì)講解一些相關(guān)的題目，并且采取問題的方式進(jìn)行我們學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制，但是這個(gè)就存在很多問題，因?yàn)楦鱾€(gè)班級(jí)的學(xué)生的程度不同，很多的班級(jí)在教師提出問題以后不能及時(shí)回答出來，如果我們中學(xué)教師糾結(jié)于這個(gè)問題，就會(huì)造成教學(xué)的時(shí)間上的浪費(fèi)。并且學(xué)生如果在一定的時(shí)間內(nèi)沒有反應(yīng)，就會(huì)陷入沉默，這對(duì)于我們教學(xué)課堂來說是一個(gè)非常尷尬的處境。這就是我們常說的“斷片”的情況，這種情況如果在教學(xué)中常有的話，是非常不正常的事，所以我們教師應(yīng)該盡量采取措施彌補(bǔ)這種處境。

一、自問自答的模式展現(xiàn)

自問自答是一個(gè)什么模式呢？我們就用這樣一道關(guān)于力學(xué)的物理問題作為輔助給大家進(jìn)行展現(xiàn)。現(xiàn)在我們老師在講解這樣的一道物理題目：有一個(gè)小木塊在粗糙的桌面上進(jìn)行緩慢勻速移動(dòng)，有一個(gè)5N的牽引力拉著它，它的重量是5kg，問它的摩擦力和重力，以及桌面對(duì)于這個(gè)小木塊的壓力是多少？對(duì)于這道題，我們先問學(xué)生，我們面對(duì)這樣一道題首先需要什么。這時(shí)候?qū)W生會(huì)有兩個(gè)反應(yīng)，一是一批學(xué)生馬上回答出需要進(jìn)行受力分析，第二種情況就是學(xué)生會(huì)完全沒有反應(yīng)，對(duì)于這樣的一種情況的學(xué)生，我們可以適當(dāng)提醒，我們?cè)瓉碜鲱}的步驟第一步是什么？但是如果我們是通過這道題目上新課，學(xué)生沒有反應(yīng)也可能是正常的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候我們的教師不必驚慌，淡定地自問自答就是一個(gè)解決課堂問題無人回答的這種尷尬的一個(gè)好的措施。這時(shí)候我們可以這樣說：“這里一定要記住，做任何的力學(xué)題目的第一點(diǎn)就是畫圖，進(jìn)行受力分析?！比缓笤倬o接著問第二個(gè)問題：“這個(gè)圖是什么呢？”學(xué)生這時(shí)候或多或少都會(huì)有聲音的，不管聽沒有聽清楚學(xué)生的話，我們都應(yīng)該給學(xué)生一些鼓勵(lì)，肯定他們的觀點(diǎn)“對(duì)的，這里有四個(gè)里，重力、彈力、摩擦力和拉力，這四個(gè)力進(jìn)行等效平衡”這就是我們教學(xué)的一個(gè)小竅門，很多回答得正確的學(xué)生雖然有時(shí)候他們比較小聲的答案沒有被我們的教師所接收到，但是有了教師這種技巧性的小鼓舞，他們就認(rèn)為教師已經(jīng)聽到了他們的答案，他們?yōu)樽约夯卮鸪龃鸢付械绞珠_心，就更受到了學(xué)習(xí)上的一種鼓舞。這就是教師自問自答帶來的魅力所在，也是學(xué)生和老師課堂交流互動(dòng)的一種小技巧。

二、自問自答教學(xué)的利弊探究

很多人否定教師在課堂上的自問自答是非常正常的，因?yàn)橛行r(shí)候由于我們的一些教師過于拉進(jìn)度，就會(huì)造成學(xué)生在課堂上的參與度大幅度下降。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，課堂是需要和老師形成一種互動(dòng)的關(guān)系的，而有些教師由于過于趕進(jìn)度，特別是像我們物理這種理科性的學(xué)科，首先是其思維難度較大，內(nèi)容很多，但是分配的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及像數(shù)學(xué)、英語、語文這樣的主科目，很多老師都在反應(yīng)教學(xué)進(jìn)度就像開火車一樣，很多時(shí)候并沒有顧及到學(xué)生的感受。

還有物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)思維延展的過程，很多時(shí)候，我們的教師就把一道問題噼里啪啦地講完了，學(xué)生也許就只是寫了個(gè)筆記或者甚至有些反應(yīng)遲鈍的學(xué)生往往在老師講完了一道題后只是看了一個(gè)標(biāo)題。這樣看似很荒唐的情況卻經(jīng)常出現(xiàn)在我們的教學(xué)之中，并且是沒法進(jìn)行控制的。所以，我們的自問自答一定要注意節(jié)奏，一定要征求大多數(shù)學(xué)生的意見，問題的提出只是為了和學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)，而不是為了只是給問題一個(gè)規(guī)范的答案。

我們的教師自問自答這個(gè)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該多運(yùn)用在學(xué)生那種很困難的思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)，或者關(guān)于該題這種解題的關(guān)鍵點(diǎn)的地方，一些簡(jiǎn)單的公式或者基本的定理，教師還是要讓學(xué)生自己回答出來，或者要翻書翻筆記本這樣子自己探究出來，不然學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成依賴教師解題的壞習(xí)慣，他們就會(huì)越來越?jīng)]有主見和自己思考問題的能力。當(dāng)然如果養(yǎng)成過于依賴?yán)蠋熃忸}這樣的壞習(xí)慣，我們的課堂的生動(dòng)性就會(huì)越來越下降，而我們的學(xué)生自己下來解題的時(shí)候，就更加失去自己思考的能力了，像我們物理這門學(xué)科，更重要的還是要自己思考清楚問題和步驟，而不是完全照搬他人，這樣是完全沒有什么意義的。

三、學(xué)生的引導(dǎo)性思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練是由我們的課堂問題的提出的，我們上課的時(shí)候自問自答的目的還是防止課堂尷尬環(huán)節(jié)的發(fā)生，造成課堂的短暫停頓。這兩點(diǎn)在上文以及做了明確的說明，這里就不再過多涉及了。我們的物理是一個(gè)思維難度很大的純理科學(xué)科，并且題型眾多，我們不可能講和考試一模一樣的題目，但是我們可以給學(xué)生一個(gè)基本的解題思路，讓學(xué)生能夠在這些題目中感悟到一些主要的步驟，為了他們自己能夠完成題目而做一些思維的鋪墊。所以，針對(duì)我們現(xiàn)在中學(xué)的物理課堂，老師講課是一個(gè)引子，最重要的還是為了拋磚引玉，讓學(xué)生熟悉基本的解題的思維和步驟，為他們展示基本的實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)論和定理，而鍛煉學(xué)生的能力還是要靠學(xué)生課下自己完成。

四、結(jié)束語

有些時(shí)候，很多人會(huì)對(duì)于老師的自問自答給以否定的態(tài)度，有時(shí)候這種措施可能會(huì)帶來教學(xué)的不利。但是我們還要考慮的是我們的物理這門學(xué)科在中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容是很多的，如果給予學(xué)生太多的思考時(shí)間，我們教學(xué)內(nèi)容就會(huì)進(jìn)行得十分緩慢，這樣就更對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試沒有幫助了。

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