試論改善語文課堂上師生互動現(xiàn)狀的有效策略

李芬芬

【摘 要】怎樣進行有效地師生互動無疑是教師教學生涯中必須要思考的一個主要問題，本篇文章緊密結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗，以小學語文課堂上師生互動的現(xiàn)狀為出發(fā)點，嘗試性地探討幾點改善現(xiàn)狀的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 師生互動 主體地位 課堂氣氛 思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.138

美國著名教育家、現(xiàn)代課程理論的奠基者泰勒曾經(jīng)說過：“互動這一詞匯是現(xiàn)代課堂的核心詞匯之一。”捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯也曾經(jīng)提到：“缺乏師生互動的課堂是毫無生氣的。”無數(shù)教師的教學實踐經(jīng)驗都證明，師生互動水平的高低，對教師和學生的直接影響是顯而易見的。要想有效提升小學語文課堂中的師生互動的質(zhì)量，盡力改變當前互動中的種種不足，教師還需思考以下幾點策略。

一、切實提升師生互動的意識，以彰顯學生主體地位

正所謂：“心態(tài)決定意識，意識決定行為。”雖然很多小學語文教師在教學中，都非常關(guān)注師生互動的問題，但是真正將意識落實到行動上的還是不多。歸根結(jié)底，教師自身在師生互動上的自覺意識還是需要切實提升起來的。一方面，教師自己要將師生互動的有關(guān)教育概念扎扎實實滲入日常教學中；另一方面，教師應該抓住彰顯學生主體地位的教育理念，在課上課下積累更多與師生互動有關(guān)的教學技巧。比如說，教師在互動的前后，都應該學生進行一定的溝通，確定課堂上的互動是有效地、具有發(fā)展性的。學生主體地位的實現(xiàn)有賴于課堂上話語權(quán)的實現(xiàn)，而師生互動恰是學生話語權(quán)得以彰顯的絕妙路徑之一。簡言之，只有教師自己真正重視起師生互動的問題了，才有可能一點一滴穩(wěn)步提升自己的教學素養(yǎng)。

二、拓寬互動的不同形式，以充分抓住學生的注意力

盡管師生互動對學生的吸引力是注定的，但是，千篇一律的師生互動形式也很難取得長久的理想的效果。尤其是對于小學生來說，好奇心非常旺盛，對于知識的“新鮮感”要求程度高，因此，教師需要想方設法不斷拓寬師生互動的形式。比較常用的師生互動形式就是問答模式，這種互動的方式比較高效，有益于實現(xiàn)課堂時間利用的最優(yōu)化。但是，一般情況下，這種問答模式都是教師發(fā)起的，相對來說，學生還是處于被動的地位。因此，教師完全可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，嘗試其他的形式。比如說，在講解閱讀類非重點文章的時候，學生在小組合作解決問題的時候，教師從旁觀看或指導也是一種互動的類型。在這個過程中，教師就不再是主導者，而成為了學生學習的輔助者。再比如說，教師針對學生的課堂表現(xiàn)進行及時的跟進、點評等，其實都是教師與學生互動的有益嘗試。學生得到教師的評價，不僅課堂主人翁的地位感油然而生，而且也可以及時改進或者繼續(xù)保持學習狀態(tài)。總之，互動的形式是多樣化的，教師要善于根據(jù)實際情況，選擇最合理的互動模式，以充分抓住學生的課堂注意力。

三、互動中引入多媒體技術(shù)，以營造和諧課堂氣氛

無論是生活中還是學習中，人與人進行互動時，互動的氣氛基礎都是很關(guān)鍵的。換句話說，如果互動的氣氛營造得不到位，那么學生與教師進行互動的積極性就會大大降低，或者即便進行了互動，互動的效果也是不顯著的。在眾多營造和諧課前互動氣氛的方式中，引入多媒體技術(shù)無疑是屢試不爽的一條。多媒體技術(shù)因其形式的新穎性、呈現(xiàn)方式的多樣性，具有很多技術(shù)不具備的優(yōu)勢。比如說，教師在正式上課之前，用多媒體的方式進行導入式的互動就很好。這樣做不僅可以一上課就抓住學生的注意力，引起學生的學習興趣，而且還會幫助學生建立起好的學習狀態(tài)，及時從課下的狀態(tài)中調(diào)整過來。再比如說，小學生、尤其是小學低年級學生的課堂注意力一般都集中在前二十分鐘，這時，教師用幻燈片展示一張有趣的圖片或者是輕快的音樂，學生的注意力瞬間就集中了，而且整個課堂的氛圍都是輕松的、自在的。在實際的教學中，不難發(fā)現(xiàn)一些性格相對內(nèi)向的學生，對于課堂氣氛的需求是十分明顯的。如果氛圍營造得和諧輕松，這些學生舉手發(fā)言或者與教師互動的幾率就大大增加。

四、強調(diào)啟發(fā)與引導，以助力學生思維力的發(fā)展

有的語文教師在總結(jié)自身師生互動經(jīng)驗教訓的時候，常常很困惑，困惑的原因是他也進行互動了，可是互動的最終效果總是差強人意。其實，這些教師常常是忽略了一個問題，就是互動中的啟發(fā)與引導優(yōu)先論問題。不論是提問還是小組合作，很多情形下，教師都在不知不覺中強化了自身的主導權(quán)，這不僅不利于學生主體地位的真正實現(xiàn)，而且還間接剝奪了學生思考的機會和權(quán)利。

比如說，表面上看教師是在于學生互動，其實，學生在這個過程中并沒有多少自主權(quán)，完全是跟著教師主導的內(nèi)容和節(jié)奏走。毫無疑問，這不利于學生思維水平的提升。只有堅持用啟發(fā)與引導，學生才能學會思考，才能在思考中探索更多未知的世界和可能。啟發(fā)與引導也是有技巧的，比如說，教師提出一個問題的時候，讓學生自己去搜集線索找出答案就非常好。這樣既避免了學生一頭霧水無從做起，還可以滿足學生的學習成就感，一舉兩得。再比如說，教師要善于提出一些開放式的問題，啟發(fā)學生答出各式各樣、但是皆具備合理性的答案。這樣都是非常有助于發(fā)展學生的思維力的。再比如說，教師不直接說出來，而是用眼神、表情、動作與學生進行互動等，在實際的教學中不但受到學生們的喜愛，而且還進一步幫助學生去想象、去思考，最終助力了學生思維能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，當前小學語文課堂上師生互動的不足是顯而易見的，有的教師是著力點出現(xiàn)了問題、有的則是自身自覺意識不足。作為教育工作者，努力探究有效地改進策略不僅是我們的責任，更是我們提升自身教學藝術(shù)的必經(jīng)之路。除了本文提到的幾點之外，與學生建立信任關(guān)系、與家長展開密切溝通、及時捕捉學生動態(tài)并且抓住學生學習特點和心理等都是語值得文教師思考的方面。

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