淺談高中地理課堂教學有效性的對策

周紅

【摘要】隨著教育體制改革的深化，對于高中地理課堂教學提出更高要求。因此，教師應重視創新教學方式，充分尊重學生的主體位置，在傳授學生豐富的地理知識同時，重點培養學生分析問題、思考問題以及解決問題的能力，從而推動與促進學生全面發展與綜合素質提升。本文主要研究提升高中地理課堂教學有效性的對策，希望為高中地理課堂教學效率提升提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 有效性 對策

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0108-02

教師應按照新課程標準的要求，大膽的創新與改革地理教學方式，點燃學生地理學習的興趣，調動學生積極參與至地理教學課堂之中，從而為高中地理課堂教學的有效性提供重要保障。下面圍繞著提升高中地理課堂教學有效性的對策展開簡單的分析：

一、明確地理課堂教學目標與任務

教師在開展地理課堂教學之中，除了要傳授學生豐富的地理知識，更為重要的是培養學生的地理思維能力，引導學生樹立起科學精神以及人文精神，增強學生的實踐操作能力，提高學生的社會責任感，從而促進我國社會經濟建設的可持續發展，而這一目標的實現要求教師推進地理課堂教學的優化，在依照教學大綱的基礎上根據學生地理學習實際情況，相應的制定出地理教學任務與目的，深化學生對地理知識內容的掌握。例如，在學習《宇宙中的地球》這一章節時，教師的首要任務是明確地理教學任務與目標，具體包括：深化學生對天體系統概念的認識；闡述人類對于宇宙認識的歷程。

二、創設優質的課堂學習氛圍

傳統的地理教學課堂中，教師始終居于主導位置，采用單一的“一支粉筆、一塊黑板”教學方式，而學生則處于被動的學習狀態，忙于記錄筆記而忽視聽講的重要性，很顯然，這種陳舊的教學方式對于學生思維能力的提高是極為不利的。為此，教師有必要努力營造出輕松自在的學習氛圍，潛移默化中提高學生的思維能力與自主思維能力。例如，在學習《人口遷移》這一章節內容時，教師可以深入學生中間詢問學生的出生地以及居住地，并且為了拉近與學生之間的距離，教師可向學生簡單介紹自身基本情況，而后水到渠成的導出人口遷移的相關內容，讓學生良好的課堂氛圍內掌握知識。

三、充分的肯定與贊揚學生

對于學生的理解能力與知識水平來說，《城市空間結構》這一章節內容是有難度的。為此，教師在課堂教學中要做好充分的準備工作，可先將學生劃分A、B、C三個小組，而后各個小組分別扮演供應方、商業區開放商以及工業區開放商，其中，A組在市中心以及郊區有兩塊土地需要拍賣，而B、C小組則需要各自闡述理由進行競拍。為此，教師可向各個小組分別下達任務，而后小組成員在接受任務后可通過網絡搜索以及詢問等多種方式收集相關資料與答案。

在地理教學在課堂之中，各個小組成員紛紛發言表達自己的理由，以在土地拍賣中獲勝。例如，商業區開放商的闡述的理由是：大多數商業區位于人流量集中、交通便利的位置，將商業區設在市中心利于商業利潤升高。商業區開放商愿意支付高價以獲得市中心土地。工業區開放商所闡述的理由是：工業區設立在郊區，不僅可以節約更多的成本，更可以減少對市區環境的污染。因此，教師采用競拍的形式，直觀形象向學生講解知識內容，不僅深化學生對地理知識認識，更可以推動問題的有效解決。同時，在這個過程中教師要充分發揮出自身引導作用，及時解決學生存在的任何問題，從而提高學生的學習能力與理解能力。

四、創新傳統的評價方式

一直以來，教師在對學生進行評價時經常是只重結果，而輕視過程，對于學生在學習過程中學習態度與課堂表現缺乏全面評價。為此，在新課程標準下，教師應重視評價全面性與客觀性，積極創新傳統的評價方式，加強對學生的課堂表現與學習態度考察。比如，對于課堂表現的活躍、思維敏捷以及看法獨到的學生，教師應予以積極的評價。總而言之，教師應在全面了解學生的情況基礎上，全面、客觀的進行評價。

此外，傳統的學習評價以教師自評為主，這種評價方式過于單一，無法對學生進行全面的評價。因此，教師在創新評價方式時要重視自評、互評、組評以及教師評價的有機結合，以實現對學生的全面、客觀評價，從而推動學生的身心健康發展，激發學生地理學習的熱情，調動學生參與至地理教學課堂積極性與主動性。總而言之，教師應充分發揮評價在推進學生進步與發展作用，為學生地理學習注入不竭的動力。

例如，在地理課堂結束之后，教師可向學生提出下面幾個問題，從而收集對地理教學課堂的反饋，比如：第一，同學們，在今天的地理教學課堂中收獲了什么，在哪些方面可以有所提升：第二，你最滿意以及不滿意的分別是哪個課堂環節，并闡述原因。通過提問的方式總結課堂教學的優缺點，并讓學生認識到自身優勢與不足，從而做到查漏補缺，循序漸進的提高學生的學習能力，為地理教學課堂的有效性提供重要保障。

五、結語

綜上所述，隨著素質理念的提出，教師在課堂教學中應轉變落后的教學理念與方式，充分尊重學生的主題位置，重視培養學生的地理思維能力與自主學習能力，為地理課堂教學的有效性提供重要保障，從而推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升，滿足社會經濟建設對高素質人才的需要。

參考文獻：

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