淺談小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

張霞

摘 要：小學階段的數學教學，對于打好學生數學基礎而言是至關重要的，因此，如何提高教學效果與水平就成為值得考慮的事情。本文就小學數學生態課堂教學中，“對話式教學”模式的應用實踐進行闡述，并根據教學實踐活動進行總結與思考，以便于對這種教學模式加以優化，進一步提升小學數學教學水平。

關鍵詞：小學數學；生態課堂；“對話式教學”

隨著教育體制改革的不斷深化，各教育機構不斷進行著教學模式與方法的嘗試，小學數學課堂教學也逐漸引入了生態課堂的理念，學生的教學主體地位不斷凸顯，這個過程中，“對話式教學”模式的應用，對于小學數學教學而言，起到了改善課堂氛圍、提高教學質量的重要作用。

一、“對話式教學”在小學數學生態課堂中的實踐

（一）自主學習，發現問題

“素質教育”及“因材施教”的教育理念，要求教師不僅僅需要關注學生的學習成績，明確學生之間的不同性格與愛好，根據不同的個性設置不同的教學方法，這就需要教師充分認識并了解每一個學生，明確學生的學習問題及學習進度，并對癥下藥地制定學習計劃。在這個過程中，教師需要充分引導學生發揮其主動性與自主性，幫助學生養成積極學習、主動學習的能力與習慣，引導學生發現學習問題，并主動就問題加以思考，并最終進行解決。通過這種方式，能夠提高學生的學習水平，主動發現問題，并樂于深入思考。教師可以有效銜接不同階段的學習內容，并幫助學生充分掌握。例如，學生在學習到蘇教版五年級數學上冊課程中《多邊形的面積》內容時，教師通過有效引導，幫助學生將學習內容同三年級下冊課程中的《長方形和正方形的面積》內容相結合，引導學生將多邊形分解成平行四邊形、梯形及三角形等，再計算其面積。

（二）情景教學，自主思考

小學數學生態課堂中，運用“對話式教學”模式，可以通過情景教學的方式來引導學生進行自主思考。數學學科與生活實踐有著密切的聯系，將學科內容同生活實踐相結合，能夠提升學生的學習興趣與積極性。教師可以在完成常規的教學任務之后，將教學內容與生活實踐相融合，構建一個生活化的場景，將教學內容融入進入，并引導學生思考與解答。例如，在教授蘇教版三年級數學下冊課本中《上學時間》一課時，教師可以要求學生思考日常的起床、早飯、午飯、晚飯、作業、休息時間等，啟發學生觀察生活與獨立思考的能力。

（三）課后練習，發散思維

數學科目的學習需要時常復習與練習，才能夠提高學生的學習與解題能力。數學學習中，應用合理的學習方法是保障學習效果與水平的重要方式，通常來說，教師會引導學生采用歸納式學習法來對數學規律加以總結，并充分掌握，運用這種方式來提高數學學習成績，就需要安排學生進行適當的課后練習，通過練習來提高數學知識的掌握水平，并從中發現學習規律。例如，教師在教授完除法之后，布置了一道習題“每個空瓶可以裝2.5千克水，老王要把25.5千克的水裝到這樣的瓶子里，至少需要多少個瓶子？”在這一習題中，主要是訓練學生對于除法的應用能力，但題目中隱含了無法整除的情況，經過計算之后，有25千克的水能夠被平均分裝到10個瓶子里，但還剩下0.5千克的水，同樣需要一個瓶子來裝，因而總共需要11個這樣的瓶子。學生在運算過程中，需要對適當的發散性思維來對題目陷阱加以考量。

二、“對話式教學”在小學數學生態課堂中的思考

（一）對教學目標加以明確

經過一系列嘗試與實踐，對于“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用，首先需要對教學目標加以明確。小學數學的教學，其根本目的不僅僅在于提升學生的學習成績與應用水平，還要激發學生對于數學的興趣，從興趣出發，才能從根本上提升學生掌握數學知識的與能力。因此，“對話式教學”需要建立更加親密的師生關系，學生尊敬并且愛戴教師，愿意聽教師的課堂授課，課堂的氛圍才會更加融洽與輕松。而教師要尊重學生的教學主體地位，愿意將主動權與選擇權交給學生，學生才會更加有能動性、主動性與積極性。例如，在教授小學數學的“比較分數”課程內容時，就“先通分，再比較”的原理要求學生主動思考，并就學生的觀點予以點評，就其中觀點較好的同學予以贊賞及鼓勵，以此激發全體同學的積極性。

（二）對教學方式加以創新

“對話式教學”的應用需要在教學方法上面加以創新。例如，利用課堂游戲，將課程的內容融入到游戲當中，在游戲的過程中通過潛移默化的方式幫助同學們理解并掌握知識。比如，在教授蘇教版一年級數學下冊《元、角、分》一課中，教師可以安排學生模擬超市購物的過程，在模擬游戲過程中幫助同學理解人民幣的金額、用途及算法。

（三）充分發揮教師作用

“對話式教學”中，要求教師充分發揮其榜樣式的作用，教師在課堂中的表現，都會給學生以不一樣的觀感，都會對學生產生一定的影響，因而教師需要著重關注學生的情緒與反應，盡可能以親和幽默的方式進行授課，這就不僅僅是通過教師的微笑或語言能夠表達的，還需要身體力行地全方位展示自己的親和力。例如，教師在授課過程中，可以時常走到學生中間去，通過縮短與學生之間的空間距離來拉近心理距離。

三、結語

“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用，要求教師轉變傳統的教學理念，尊重并承認學生的主體地位，在教學中通過對話、游戲、故事、情景演練等多種教學方式的創新，將教學內容融入進入，引領學生主動學習、思考，幫助學生學會發現問題與解決問題，培養學生發散性的思維能力，才能夠切實提高學生的學習興趣與學習水平。

參考文獻：

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