淺談如何在數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生的口語表達能力

曲紅心

摘要：口語表達能力是現(xiàn)代高速發(fā)展社會的需求，要培養(yǎng)小學生的口語表達能力必須要遵循小學生的生理、心理特點，積極創(chuàng)設有趣情境，讓學生樂于表達；巧妙設計機會讓學生多多表達，從而使學生變得“能說會道”。

關鍵詞：小學數(shù)學；口語表達；循序漸進；訓練；表達機會

‘數(shù)學是思維的體操，語言是思維的外殼。正如俗話所說“想得清的人才會說的清，說的清的人必定想得清。”學生只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”本身就是思維進一步加工，提煉使之準確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個步驟。因此，我們認為，要提高學生各種數(shù)學能力，離不開表達能力的培養(yǎng)。

一、營造和諧氛圍，創(chuàng)設有效情景，讓學生敢于表達，樂于表達

1.親近學生，做學生的良師益友，讓學生敢于表達。長期以來，“師道尊嚴”使得教師在精神領域居高臨下，學生匍匐于講臺之下，彼此都無法走進對方的內心世界。許多學生看到教師就躲，怕與老師說話，更怕在老師面前說錯話。如果連話都不敢講，又何談和諧溝通呢？作為教師，應該隨時抓住機遇和學生溝通，課堂上不時用幽默、委婉、含蓄的語言與學生進行交流，讓他們感受到老師的親切，這樣學生才敢說，才愿說，課堂才會活躍。

2.創(chuàng)設有效情景，讓學生樂于表達。小學生注意力集中的時間是有限的，即使他們坐得端正，往往也是“心不在焉”，教師的提問，很少有人回答。曾有人這樣說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確，當教師感到課堂氣氛難以調動時，那么不妨創(chuàng)設有效情景，營造說話氛圍讓學生多說，讓他們參與到教學中來。即使學生不舉手，教師也不要放過讓他們鍛煉的機會，他們能回答的問題，盡量讓他們回答，調動全體學生“說”的積極性。例如：教學《分米和毫米的認識》在學完分米的前提下，認識毫米時我直接告訴學生；下面我們來學第4個長度單位……。我的話還沒有講完，學生便很自信的接下去：“毫米”。“那你們對毫米了解了多少呢？把你知道的教給大家吧！”這樣，學生們你一言，我一語，把我要講的幾乎全講完了。針對需要幫助的同學，我可以讓他們重復同學說過的知識點。孩子們在快樂的氛圍中學會了知識，同時口語表達能力也得到了提高。一舉數(shù)得，何樂而不為呢？

二、掌握規(guī)律，有效訓練，讓學生學會表達。

要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學口頭表達能力，教師必須遵循兒童口語發(fā)展的規(guī)律。圍繞小學生數(shù)學口語表達能力培養(yǎng)的總目標，分部要求，逐步提高。

1.加強科學數(shù)學語言的訓練。發(fā)展學生的數(shù)學語言是提高學生表達能力的根本。在教學中，可以進行數(shù)學的練習，訓練學生的表達能力。

（1）從教會學生說一句完整的話開始。規(guī)范學生的語言。讓學生掌握最基本的，最簡單的表達方式。例如：在低年級教學用圖畫表示的應用題時，可以把圖片轉變成貼近學生生活的事。如圖（略）在我們學校的體育室。一個小朋友在借羽毛球拍。你能說說這幅圖告訴了我們什么呢？這樣，學生講話的記憶性非常高。而且大多數(shù)小朋友講的非常好。另外，當學生講完后，給于肯定的評價是非常重要的。這樣，學生會更積極地來回答下一個問題。同時，教師要及時糾正，啟發(fā)和訓練他們說完整，說準確，合乎邏輯。從而使學生逐步積累數(shù)學詞匯，提高表達能力。

（2）表達要準確、聯(lián)貫。數(shù)學學科的嚴謹特點要求我們在表達數(shù)學關系時，語言要準確，連貫。可是由于學生年齡的限制，知識的淺薄，往往在表達時，不能達到這樣的要求。因此當學生學會說一句完整的話后，就要進一步讓學生學會說幾句連貫的話。通過這樣的訓練，學生遇到的問題就知道該怎樣想，怎樣表達更準確。如此一來為學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維品質打下了堅實的基礎。

2.通過模仿幫助學生表達。心理學家皮亞杰認為：兒童的模仿能力表現(xiàn)可成為日后思維形成的準備。小學生模仿性較強，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應該注意語言運用的正確性。學生通過模仿，接受信號，進行同化，逐漸成為自己的語言表達。當然，上課時還可以請口頭表達能力強的學生做小老師帶領大家講述。如：二年級學完平均分應用題的例題后，老師可以放手讓優(yōu)生講述解題思路。這樣既調動了學生的積極性，又活躍了課堂氣氛。教師的示范，同學的釋放，使學生們學有榜樣，在不知不覺中學會了語言表達。

3.利用具體生動的形象，促進學生進行表達。心理學告訴我們；在整個小學階段，兒童的思維由具體形象思維到抽象思維過度要經(jīng)歷相當長的時間。因此，在教學時，相應的教學內容應與具體生動的形象結合起來。讓學生真正理解所學知識，在理解的基礎上講述，在講述的過程中加深理解。

4.動手操作，合作交流，激發(fā)學生進行表達。心理學家皮亞杰曾說過：要認識一個課題必須動手。數(shù)學的本質是抽象的，而小學生抽象思維的發(fā)展在很大程度上要與感性經(jīng)驗相聯(lián)系。教學時借助直觀操作來掩飾知識的形成過程，同時讓學生說出操作演示過程，這不僅促使了知識的遷移，還能激發(fā)學生去表達。

三、并行設計，讓學生有機會多多表達。

1.給學生自言自語的機會。口頭表達的根本特征是先想后說。為思維留有一定的時間和空間.讓學生先想后說，組織好語言，以便一次說對，增強他們的信心。對有困難的學生，可以讓其發(fā)出聲音，邊想邊說。其實我們的教材中就有體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力和口頭表達能力的例子。如：想想說說，想想做做等等。

2.給學生討論交流，各顯其才的機會。小組討論是課堂中常用的一種交流方式。因此.當學習中有疑難時，便可請學生通過同桌，小組等形式進行討論。討論后再匯報交流，這樣可以使每一個學生都能發(fā)言和聽別人發(fā)言。讓學生有足夠表現(xiàn)自己勇氣和機會。學生親歷學習的全過程，使他們互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高。冰凍三尺，非一日之寒。培養(yǎng)學生的口語表達能力亦非一日之功，而是要進行長期的培養(yǎng)和訓練。只要我們重視對學生口頭表達能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設一切機會，采用多種途徑。有目的，有意識地對學生進行口語表達能力的訓練，就能為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。endprint