小學(xué)語文識字類微課資源設(shè)計與應(yīng)用情況研究

鐘麗華+鐘麗萍

【摘要】語文作為小學(xué)教學(xué)的重要學(xué)科，旨在開拓學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地與外界交流、認(rèn)識世界。而識字作為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是打開學(xué)生認(rèn)識世界的鑰匙。微課作為一種新型的信息技術(shù)教學(xué)手段，具有靈活性高、分享便捷的優(yōu)點，能有效統(tǒng)籌圖片、文字、視頻，從而更加高效地進行識字教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，促進學(xué)生高效識字，完善目前的識字教學(xué)模式，消除諸多弊端。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字；微課；設(shè)計；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

傳統(tǒng)的小學(xué)語文中識字教學(xué)主要采用教師領(lǐng)讀、領(lǐng)寫，學(xué)生模仿的方式進行，學(xué)習(xí)的主要范圍即課本中的課文內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)筆畫較多的字、形近字、多音字時常常出現(xiàn)混淆、記憶不牢固的現(xiàn)象。另外，課本內(nèi)容有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的生字較少，知識面較小，從而導(dǎo)致識字的機會大大減少。而微課作為一種新興的教學(xué)工具，可以有效解決學(xué)生在識字教學(xué)過程中遇到的諸多問題，有效利用圖片、動畫、小視頻等方式進行識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力，并通過增加閱讀量的方式增強學(xué)生的閱讀能力，從而進一步擴大學(xué)生的識字量，增加學(xué)生認(rèn)識生字的機會，從而強化學(xué)生識字能力，全面提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的質(zhì)量。接下來，本文詳細(xì)闡述識字類微課的設(shè)計與應(yīng)用。

一、識字類微課資源的制作

在傳統(tǒng)小學(xué)語文識字中主要以認(rèn)識基本生字、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力為主，但是讓學(xué)生根據(jù)課本上的漢字死記硬背效果甚微，大多數(shù)學(xué)生存在邊記邊忘的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是課本上的漢字太死板，而且形似字太多，雖然學(xué)生花了很多時間，卻沒有顯著效果，長此以往會失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過計算機制圖軟件或者手機制圖軟件將一些形似字制作成圖片或者動態(tài)圖形，錄制成小視頻，在上課時通過多媒體設(shè)備放給學(xué)生看，這樣能讓學(xué)生更加輕松地掌握漢字。

例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，大多數(shù)教師是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后再領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。因為這篇課文存在很多的生僻字，比如“萬國殯儀館”的“殯”字、“吊唁”的“唁”字、“追悼”的“悼”字，這些生字讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)去學(xué)習(xí)掌握難度很大，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)后容易忘掉。教師可以通過計算機制圖軟件將這些字做成圖片，比如“殯”字可以分開做成“歹”和“賓”字，“唁”字可以分開做成“口”和“言”字，做成圖片，通過視頻的方式播放給學(xué)生看。這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，同時也加深了學(xué)生對生字的印象，區(qū)分了形似字的差別，從而使得漢字不再那么的死板，讓課堂變得更加活躍，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、微課在小學(xué)語文識字課堂中的應(yīng)用

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段主要以學(xué)習(xí)漢字為主，但是漢字的量很多，而且涉及的形似字、多音字較多。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生注意力不集中時，很容易出現(xiàn)某些生字發(fā)音沒聽清楚、筆畫書寫順序沒記清楚等問題。學(xué)生在后續(xù)復(fù)習(xí)過程中缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致這些生字越來越難以記清楚，從而使學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。微課資源在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用將改善這些狀況，促使學(xué)生實現(xiàn)循環(huán)式學(xué)習(xí)，及時復(fù)習(xí)，隨時調(diào)整，從而增加學(xué)習(xí)生字的信心。

例如在學(xué)習(xí)《祖國，我終于回來了》一課時，會學(xué)習(xí)到挽、囫、圇、棗、咳、嗽等字，課堂時間有限，教師在教生字過程中不能重復(fù)教學(xué)，而學(xué)生對于囫、圇、咳、嗽等筆畫較多的字很難一時記清楚。此時，教師可以針對這些較難記憶的生字制作具有針對性的微課資源，利用圖片和形似字比較以及故事串講等方式，將這些生字簡單化、興趣化，在課堂教學(xué)時，教師利用教室的電腦設(shè)備為學(xué)生播放微課視頻，從而促使學(xué)生通過微課來更加形象地學(xué)習(xí)生字，將筆畫較多的生字拆分重組，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更加容易接受的圖片、動畫，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率。微課資源在識字教學(xué)中的應(yīng)用，將促使學(xué)生更加輕松地進行漢字學(xué)習(xí)，通過圖片、視頻等更能夠刺激學(xué)生視覺的教學(xué)方式進行生字教學(xué)，從而開展好識字教學(xué)。

三、微課資源在識字作業(yè)中的應(yīng)用

家庭作業(yè)是現(xiàn)在小學(xué)語文教育中的重要一環(huán)，可以讓學(xué)生對學(xué)過的知識有一個鞏固加強記憶的作用。但是傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)中，因為存在大量的生字，而且課堂教學(xué)時間有限，教師不可能讓學(xué)生對每個生字都有清楚的印象，所以家庭作業(yè)就達不到預(yù)期的效果，而且學(xué)生也會感到學(xué)習(xí)壓力增大，從而降低學(xué)習(xí)興趣。這一問題完全可以運用微課教學(xué)來解決，將學(xué)生容易混淆、筆畫多、不容易記憶的生字通過計算機軟件或者手機軟件錄制成視頻，讓學(xué)生回家后在寫作業(yè)遇到不清楚的生字時，可以自己通過微課視頻進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一課時，許多教師會讓學(xué)生回家之后先自己預(yù)習(xí)課文，但是課文中存在的生字，比如邀、俯、瀑、津、蘊等這些字，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時難度變得很大，這就使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過微課教學(xué)的方法解決這一問題，提前將這些學(xué)生不熟悉的字錄制成視頻，讓學(xué)生帶回家，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時可以哪里不會就學(xué)習(xí)哪里，這樣在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中可以讓學(xué)生把枯燥乏味的抽象漢字轉(zhuǎn)換為生動易懂的圖像、動畫，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。小學(xué)是語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要的階段，同時也是為以后其他各個學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時期，教師要在這一環(huán)節(jié)中運用正確的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]吳莎莎.小學(xué)語文識字類微課資源的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2015.endprint