以“學(xué)”為中心巧妙“幫扶”

王麗華

【摘要】信息技術(shù)具有獲取信息的廣泛性與聲、圖、文更好地結(jié)合在一起的直觀性特點，被作為一種新的教學(xué)模式逐步融入教學(xué)中，高中語文閱讀教學(xué)也不例外。在高中語文閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)能更好地改善教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法，促進學(xué)生掌握閱讀要點知識。在運用信息技術(shù)的過程中也要講求方法，要以“學(xué)”為中心，巧妙地“幫扶”。本文立足于“學(xué)”，從信息技術(shù)對學(xué)生閱讀理解感悟能力的“幫扶”、學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的“幫扶”以及開拓學(xué)生思維與聯(lián)系性的“幫扶”等三方面闡述高中語文閱讀教學(xué)的幾點思考。

【關(guān)鍵詞】“幫扶”；信息技術(shù)；高中語文閱讀；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文閱讀是增強學(xué)生認知能力、開拓學(xué)生發(fā)展思維、從語言文字中獲得人文素養(yǎng)與審美價值體驗的重要手段。隨著信息化的不斷發(fā)展與進步，老師教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大變化，信息技術(shù)應(yīng)用于高中語文閱讀也是大勢所趨。在高中語文閱讀教學(xué)中，仍要以“學(xué)”為教學(xué)中心，善于運用信息化的手段來加強語文閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生在語文閱讀課上獲得更多有利于學(xué)習(xí)和以后自身發(fā)展的經(jīng)驗和領(lǐng)悟。

一、信息技術(shù)是高中語文閱讀教學(xué)的有益補充

信息技術(shù)已被廣泛地實踐和應(yīng)用于人們的生活和社會的各個領(lǐng)域，在高中語文閱讀教學(xué)中也是老師一種重要的教學(xué)方法，是對老師教學(xué)的有益補充。

信息技術(shù)對老師語文閱讀教學(xué)方法的影響。信息技術(shù)作為一種很好的教學(xué)方法運用到語文閱讀教學(xué)過程中，可以開拓老師的教學(xué)思路和教學(xué)模式，讓老師在教學(xué)中能游刃有余、高效地完成語文閱讀教學(xué)課程，信息技術(shù)是高中語文閱讀教學(xué)的很好補充。

但是，很多老師認為閱讀是學(xué)生自己的事情，是需要通過個人感悟和理解能力去學(xué)習(xí)的事情，語文閱讀得不到老師的重視和對學(xué)生的方法指導(dǎo)。語文閱讀教學(xué)陷入誤區(qū)，因為信息技術(shù)知識廣泛的特點，老師則一味地借助信息技術(shù)的手段，而忽視了自我教學(xué)的目的，甚至讓信息技術(shù)教學(xué)方法代替正常的語文閱讀課程。信息技術(shù)雖然是一種很好的教學(xué)方法，但是老師在運用的過程中也要適可而止。不能避重就輕，讓生動活潑的課堂機械地被網(wǎng)絡(luò)代替，讓學(xué)生失去對語文閱讀教學(xué)的興趣，使信息技術(shù)的應(yīng)用適得其反。

二、運用信息技術(shù)加強對學(xué)生閱讀理解感悟能力的“幫扶”

閱讀感悟能力是提高學(xué)生閱讀水平和語文閱讀教學(xué)水平的首要要求，也是學(xué)生更好地獲得知識最基本的途徑。運用信息技術(shù)能增強學(xué)生的閱讀感悟能力，能更好地促進學(xué)生對閱讀的興趣和對世界對社會的感知力。

第一，信息技術(shù)將聲圖文密切結(jié)合起來加強學(xué)生閱讀理解感悟能力。高中語文閱讀選材特點關(guān)注人們的思想生活，反映對社會的人文關(guān)懷，需要有很好的理解領(lǐng)悟能力來探索作者寫作的意境和思想情懷。老師在高中語文閱讀教學(xué)中，以“學(xué)”為中心，可以借助信息技術(shù)，模擬作者寫作的特定情景和寫作的時代背景，讓學(xué)生能身臨其境地體悟作者感情的抒發(fā)和寄托。比如高中語文閱讀中關(guān)于曹禺先生創(chuàng)作的話劇《雷雨》，要正確地理解感悟這部作品的含義，就要了解曹禺先生寫作的光緒年間復(fù)雜的社會背景和社會現(xiàn)象。老師可以借助信息技術(shù)更多地搜集曹禺先生的個性特點和寫作背景，做成多媒體教案，配上背景音樂運用多媒體予以講述。在對人物關(guān)系進行剖析的過程中，可運用信息技術(shù)動態(tài)圖模擬給學(xué)生，更直觀地讓學(xué)生理解作品中的人物關(guān)系。

第二，信息技術(shù)將作品前后連貫起來加強學(xué)生的閱讀感悟能力。在語文高考閱讀中，探究小說的命題是一個重要的方向。小說主題、結(jié)構(gòu)布局、人物關(guān)系設(shè)定、藝術(shù)手法以及小說情節(jié)的構(gòu)造，有著緊密聯(lián)系結(jié)合的整體和很高的統(tǒng)一性。語文閱讀中一般都是節(jié)選作品的某一部分來作為老師課堂上的講解內(nèi)容。小說篇幅一般較長，課堂上老師的講解時間有限，為了更好地讓學(xué)生理解整部作品的含義，老師可以引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)，搜集整個篇幅的閱讀資料以及內(nèi)容分析，幫助學(xué)生剖析小說節(jié)選部分的同時，讓學(xué)生對作品的整體性與統(tǒng)一性有一個更好的把握。

三、信息技術(shù)對學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的“幫扶”

語文閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品位和人文素養(yǎng)，同時也是逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要途徑，信息技術(shù)能夠很好地增強學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣。一方面，信息技術(shù)增強對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。作品本身是作者人文情懷的體現(xiàn)，很大程度上也反映著社會現(xiàn)實。信息技術(shù)的運用可以增強學(xué)生人文情懷的深度和廣度。另一方面，信息技術(shù)可以加強對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀不僅僅是語文教學(xué)中的內(nèi)容，也是對學(xué)生以后走向社會培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)，提高自身品位的一個重要途徑。信息技術(shù)是一種新的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀并從中受益。

四、信息技術(shù)對開拓學(xué)生思維與聯(lián)系性的“幫扶”

信息技術(shù)也是開拓學(xué)生思維與知識聯(lián)系性的一種方法，由于網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系性極高，一個知識點或者方法的掌握能讓學(xué)生激發(fā)聯(lián)想。掌握語文閱讀也是一種技巧，在書本上或老師的課堂上都是別人的言論，一般都是從正面的思維來理解文章本身，很難讓學(xué)生的思維活躍起來，很難很好地把知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生的理解思維容易陷入死角。網(wǎng)絡(luò)上的觀點相對較多，學(xué)生能從多個視角去把握和理解作品的含義，并通過自己的理解和感悟去判斷事物的對錯，樹立正確的世界觀和人生價值。比如《雷雨》中人物關(guān)系復(fù)雜，在這種復(fù)雜的人物關(guān)系中如何正確理解人物的性格和特點，對人物性格的分析只單純停留在正面人物或反面人物的區(qū)分，就誤解了作品本身的意境。

五、結(jié)語

教學(xué)的方法是在教學(xué)經(jīng)驗與實踐中不斷累積和總結(jié)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是在老師教與自身學(xué)的過程中逐步摸索而形成。教學(xué)是“學(xué)”的過程貫穿始終，信息技術(shù)作為一種先進的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，在語文閱讀教學(xué)過程中運用要恰當準確，不能將“學(xué)”與“幫扶”的作用顛倒，適得其反。endprint