在小學中段口語交際教學中滲透習作指導的有效嘗試

張壽梅

【摘要】口語交際與習作教學的密切關系在教材的編排上也有所體現，教材中不少地方的“口語交際”和“習作”的安排是一個有

機整體，但在實際教學中二者之間缺乏相互的溝通與促進，導致教學這兩部分內容時花費的時間多，學生學得辛苦，課堂教學效率低下。本文針對這些問題，談了一點作者在口語交際教學中滲透習作指導的具體做法。

【關鍵詞】口語交際；滲透；習作指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

偉大的教育家葉圣陶說過：“話怎么說，文章就怎么寫。”這一句話就道出了口語交際與習作教學的密切關系。從三年級開始，教材中不少地方的“口語交際”和“習作”的安排本身也是一個有機整體。但在實際教學中，許多老師會因為“口語交際”不會考試或者考試所占分值較少而弱化其教學。習作教學側重的是寫作方法的指導，忽視了對學生真實情感和生活積累的激發與調動，使二者之間缺乏相互的溝通與促進，導致教學這兩部分內容時花費的時間多，學生學得辛苦，課堂教學效率低下。針對這一現狀，筆者嘗試在口語交際教學中滲透習作指導，現以《爸爸、媽媽對我的愛》為例，談一點自己的做法。

一、在口語交際中激發學生的習作欲望

父母的愛是什么？是你遇到困難時，一句溫暖的鼓勵；是炎炎夏日午睡時，給你扇出的一陣陣涼爽的風；是你餓了時端到你面前熱騰騰的飯菜……同學們，你是否體會到了父母那無私的愛呢？今天，就讓我們敞開心扉，談一談父母對自己的愛吧！

學生在本單元綜合性學習中做了記錄和準備，這節口語交際課的一開始我先這樣創設情境引入話題，激發學生的表達欲望。

二、在口語交際中拓寬學生的習作思路

在分小組交流的基礎上，推選代表上臺發言時，開始幾位同學談的都是從自己生病時爸爸媽媽對自己的照顧中體會到爸爸媽媽對自己的愛。于是我開玩笑說：“看來就只有生病時爸爸媽媽才愛你們呀，平時都不愛！”學生笑著說不是，于是我又追問平時從哪些方面也能體會爸爸媽媽對你的愛？這時，有學生說從過生日時爸爸媽媽給自己準備禮物，體會到了爸爸媽媽對自己的愛。還有的學生說從媽媽每天給自己做早點、洗衣服，爸爸接送自己上下學，為自己背書包等日常小事體會到了爸爸媽媽對自己的愛。“剛才大家談到的爸爸媽媽對自己的愛是溫柔的愛，好好回憶回憶有沒有和這不一樣的愛？”我接著引導。

“上周五發數學試卷，我因為不細心，只考了八十多分，我爸很生氣吵了我一頓，后來我改完錯題，他檢查了又耐心地給我講 了許多道理。雖然我爸批評了我，但我感覺我爸是愛我的。”馮子睿說。

“你爸罵你是因為他關心你的學習，我爸媽有時也會因為我學習不認真、不注意安全罵我，那也是愛我們的表現呀！”鄭亞馨激動地說。

“是啊，罵甚至打也是一種愛，有句話不是說打是親，罵是愛嗎！”我說。

隨著交際的不斷深入，學生的思路被打開，課堂氣氛越來越活躍。交際的內容由一開始生病等特殊日子體會到的愛，到平常的每一天感受到的愛，再到另一種形式的愛。相信在后面的習作中不會千篇一律都寫生病時父母對自己的愛。

三、在口語交際中讓學生明白怎樣寫

我介紹了一篇習作《第三杯豆漿》的內容，學生很受感動。于是我相機引導：有時父母對我們的愛是無聲無息的，藏在一些小事中，我們只有仔細觀察用心體會，才會發現。剛才大家談到了爸爸媽媽對自己的愛，如果能結合一兩件事，把過程說具體些，就會感動很多人。比如像剛才這個故事，媽媽不讓我喝第三杯，怎么說的，我當時心里怎么想的，我喝到了第三杯豆漿，是什么感受，心里又想到了什么等，非常詳細，聽了以后我們就特別感動。誰愿意來試試？

“自從我的腳受傷以后，每天都是爸爸背我下樓，然后再騎車到學校，再把我背上三樓的教室。那天早晨因為爸爸要早點到單位開會，在學校門口下車以后爸爸背著八十三斤重的我快速往教學樓這邊走，氣喘吁吁地上樓，到了三樓樓梯口我說爸爸你放我下來吧，我可以自己慢慢去教室，可是爸爸還是不放心，一直把我背到了座位上，然后叮囑我下課注意安全，如果想上廁所就請同桌幫我，說完匆匆走了，我看見爸爸襯衣的背心都被汗浸濕了。”聽完王梓軒的發言后，教室里響起了熱烈的掌聲。接下來其他學生的發言也基本都能結合一件事情說清楚爸爸或媽媽當時的語言、動作、神情和自己的心理感受。每一位同學發言完，再引導其他同學從當時父母的語言、動作、神情和自己的心理感受方面補充評議，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流，讓學生明白，要想打動別人一定要講得具體。

說寫同理，學生能結合一件事具體談爸爸媽媽對自己的愛，寫的時候自然也會結合事例寫具體。

四、在口語交際中讓學生明白要表達真情實感

“這節口語交際課大家上得開心，發言很積極，我們一次又一次被同學的發言感動，你們知道這是為什么嗎？因為正如你們所說愛如空氣，你們在愛的包圍中成長，衣食住行，每時每刻都在享受著爸爸媽媽的愛，所以在談爸爸媽媽對自己的愛時，你們有說不完的話，因為你們講的都是真實的事情，表達的都是真實的感受，所以打動了別人。每位同學把這節課所說的內容寫下來就是一篇能打動讀者的好文章，其實寫文章不難，就像今天這樣，把心里想說的話先說出來，再寫下來就是一篇文章。”教師這段話的總結讓學生慢慢明白習作就是生活中一次次現實的語文交際，是生活的一種需要，是我口說我心、我手寫我口，以消除學生對習作的畏懼心理。

由此可見，在口語交際教學中滲透習作指導，提高了課堂教學效率，降低了學生的習作難度，使口語交際和習作教學相互促進，相得益彰。endprint