小學數學課堂開展對話教學的探究

王國雷

摘要：數學是一門非常注重師生互動交流的學科。在小學數學教學過程中，教師與學生之間的交流質量將直接影響到后續的教學進程。對話教學就是重視師生之間交流而產生的一種新的教學方式。因此，教師應積極探索有效開展對話教學的途徑，以期提高小學數學課堂的教學質量與效率。

關鍵詞：小學數學；對話教學；實踐探究

新課改的不斷深入，促使各個學科教學模式都有了較大的革新。在小學數學教學中應用對話教學的模式?？梢载S富發展原有的數學教學模式，有效提高小學數學教學的效率。但是，就目前的情況來說，大多數的小學數學教師對于對話教學的認識深度還不夠，在課堂上也出現不盡人意的地方。因此，對小學數學教學中的對話教學研究很有必要。

一、對話教學的含義

對話教學，就“對話”而言它有多層次的含義，不只局限于客觀的人與人的交流對話，也包括人的自我思考和轉變。弗萊雷曾在其解放教育理論中提倡發展“對話式教學”。在小學教學中運用對話教學有利于學生和老師的平等溝通和對話，讓教師以學生的朋友這一身份與學生互動，讓學生在學習中得到樂趣，在樂趣中學會知識。有利于加強老師與學生間的聯系，使彼此間關系更加密切，讓學生不再只是被動地接受，而是更大膽地提問，主動地去學習和思考，有利于加強學生與學生之間的溝通，增加學習樂趣和主動性。對話教學，就是老師與學生間的一種平等的精神溝通，一種學生與學生間的友好互動，是一種追求創造性的人性化教學。

二、小學數學中運用對話教學的相關策略

1.組織學生對話，引發課堂生成

弗萊雷曾指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！笨梢?，對話在教育教學中尤為重要。數學教師要設疑，或是提供探究問題，或是利用課堂生成性資源，引導學生主動對話，體驗知識生成，讓數學課堂在對話中走向精彩。例如，在學習表面積的變化時，教師設計了探究任務，讓學生以小組合作的形式完成任務。探究任務如下：有兩個一模一樣的長方體（長5厘米、寬4厘米、高3厘米），用它們拼成三個不同的大長方體，你有什么發現？在這個探究任務中，學生需要分工合作，共同對話探討。例如，有些人負責畫圖，以使問題更直觀；有些人負責將其拼為不同的三個長方體；有些人負責觀察；然后小組再結合起來，一起觀察、探討，提出發現。每個小組基本都能發現拼成后的長方體都減少了原來兩個面的面積。在學生對話的過程中，教師應巡視，引導學生合作、對話，讓對話更有針對性，讓對話過程更流暢。在教師的指導下，學生的對話興致更高，即使在合作學習時遇到困難，也能及時得到解決，讓數學課堂精彩紛呈。

2.引導學生發問，帶著問題探索

在小學數學教學中，教師要讓學生帶著問題去學習，使學生能夠有目標地開展學習，這樣才可以使學生燃起數學學習的熱情。由于小學生的注意力不夠集中，他們很容易在教師講解的時候開小差。在這個時候，教師就應該首先觀察學生的興趣所在，然后提出相應的疑點，讓學生發問，引導他們自己帶著問題去探索答案，在探索的過程中使學生思維得到有效的鍛煉，樹立學生學習的自信心。

3.師生平等對話，構建和諧課堂

創設平等氛圍，平等交流對話。在利用對話開展教學時，教師要注重創設平等的氛圍，主動融入學生中參與討論，以學生的身份參與課堂對話交流。例如，在學習倍數和因數這一課時，教師先創設對話情境，再融入探討，創設平等氛圍。此次對話的目的主要是引導學生發現問題，因而先拋出問題：“你能寫完2的倍數嗎？3的倍數呢？5的倍數呢？”為了讓學生在沒有壓力的環境下產生對話的欲望，教師加入了學生隊伍，與學生一起寫2的倍數、3的倍數和5的倍數。此舉讓學生放松心情，開始主動與教師對話交流。有些學生提出3的倍數是寫不完的，其他自然數也一樣。接著，教師再與學生深入分析，得出結論：一個數倍數的個數是無限的。在這個案例中，教師以融入學生中的方式為學生創設平等氛圍，與學生互動交流，分析結果，得出結論。

4.鼓勵自我對話，啟發學生思考

在對話教學中，學生的自我對話也是非常重要的，主要是指學生在學習過程中的自我反思。在小學數學對話教學的具體實踐中，教師在指導學生，讓他們了解數學符號、圖形的同時，還要引導學生去交流、去傾聽，學會結合其他人的意見，把那些不同的解題的方式方法整合、學習，提高自己的數學思考能力，擴寬自己的解題思路，改進自己的學習。老師在運用對話教學的時候，還要注意啟發學生，讓學生學會思考，勇于提問，在與同學的交流過程中形成自己的觀點，促進學生更深層次的思考，提高學生的發散思維能力和鑒別能力，學會不斷地發現問題、提出問題、討論問題和解決問題，并在這一過程后，對問題進行總結和思考，加深學生對問題的印象，讓學生在解決問題的整個過程中擁有主動權，增加學生學習的積極性。

5.及時評價反饋，鞏固對話成果

在這一階段的學生有著自己的特點，一不留神，學生便會養成錯誤的學習習慣，這也就要求教師在對話教學方式中，能夠進行及時有效的反饋。教師通過評價反饋，一方面可以了解學生整個的學習效果，從而在接下來的教學活動中進行及時有效的調整。另一方面，教師也可以通過對話的引導，幫助學生建立起自信、勇敢的學習品質。比方說，一些正向性的話語，“你講得很好，同學們都聽懂了”、“沒關系，老師和同學們都會幫助你的”，這一些持續性的正向性話語的輸出，能夠幫助學生更加積極主動的參與到課堂中來。長期下去，學生學習到的不僅僅是知識，還有一種迎難而上的積極主動的探索精神。

結語：

在小學數學教學中引入對話教學可以給學生們的學習帶來更大學習興趣。對話教學更好的體現了教育的本質，傳達出平等民主的教學理念，也使得學生在教學中的主體地位更加凸顯。因此，老師們在小學數學的教學中應當注意引用對話教學，以取得更好的效果。

參考文獻：

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