新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路

余新民

摘要：本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為主要研究對(duì)象，圍繞新課改要求及其轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式展開(kāi)分析，并提出了相關(guān)教學(xué)思路.

關(guān)鍵詞：新課改 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)思路

一、新課改要求及其轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式

1.新課改要求.立足于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化綜合發(fā)展的大環(huán)境下，原有的基礎(chǔ)教育課程、教育教學(xué)方式已難以滿足當(dāng)代學(xué)生及我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展要求.為此，教育部大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，并對(duì)各學(xué)科教育教學(xué)作出了明確要求：學(xué)科教學(xué)要以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合培養(yǎng)為目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)要保持均衡性與合理性；要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活性；課程設(shè)計(jì)要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；要圍繞優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展設(shè)置課程評(píng)價(jià)體系.

2.轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式.基于新課改的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式也隨之發(fā)生了改變.第一，教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的年齡和心理特征，將課堂教學(xué)與學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律相結(jié)合，融入生活元素來(lái)輔助知識(shí)的理解，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率.第二，教學(xué)形式更加多元化，改變了傳統(tǒng)枯燥、單一的教育模式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量.

二、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)思路

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì).概念學(xué)習(xí)是夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提.要糾正傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)度偏重結(jié)論運(yùn)用的教學(xué)方法，必須重視引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)概念的形成過(guò)程，即學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比、歸納、抽象形成理性的數(shù)學(xué)概念.利用例題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)是有效的方法之一.例如，在講“有理數(shù)和無(wú)理數(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地理解“有理數(shù)就是整數(shù)、有限小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)”和“無(wú)理數(shù)就是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)”，教師可以用“3.1415926”（有理數(shù)）與“π”（無(wú)理數(shù)）為例，通過(guò)這兩個(gè)容易混淆的數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析，直觀呈現(xiàn)兩者之間的本質(zhì)區(qū)別，提高學(xué)生數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知能力.

2.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在應(yīng)試教育的影響下，教師大多在課堂上采取灌輸式教育和題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷做題，不斷“學(xué)習(xí)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性扼殺在“題海”中.須知，提出問(wèn)題才是科研結(jié)論確立的前提.在全新的教育背景和教學(xué)要求下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從單純地“讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾巫寣W(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)、深化提問(wèn)，通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化和對(duì)于未知領(lǐng)域的初步探究.例如，在講“一元二次方程根的判別式”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：什么情況下一元二次方程會(huì)有兩個(gè)不同的解？學(xué)生回答：根的判別式Δ>0.教師追問(wèn)：當(dāng)根的判別式Δ<0時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果呢？通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)的引導(dǎo)，學(xué)生心中都有了一定的答案，但并不十分肯定答案.教師再利用題目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：判別式分別Δ>0和Δ<0的答案分別是什么？學(xué)生通過(guò)二次求解發(fā)現(xiàn)第二種情況解不出答案.這樣，學(xué)生自發(fā)提出“Δ<0時(shí)沒(méi)有解”的猜想，保障了解題推理的正確性.

3.滲透轉(zhuǎn)化思想，提高學(xué)生的邏輯思維能力.作為初中數(shù)學(xué)解題的重要策略之一，轉(zhuǎn)化思想能夠幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“數(shù)、式、形”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的簡(jiǎn)易化，對(duì)于完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系、提高學(xué)生邏輯思維能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.因此，為了幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的提高，教師必須重視對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng).例如，在講“二元一次方程”時(shí)，在已經(jīng)初步掌握一元一次方程的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)“加減消元”和“代入消元”的方式，結(jié)合轉(zhuǎn)化思想將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程來(lái)解決.可見(jiàn)，對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化是解題關(guān)鍵.

總之，在新課改下，教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)豐富情境，使學(xué)生獲得清晰的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生從想問(wèn)到多問(wèn)，從粗問(wèn)到細(xì)問(wèn)，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，順利銜接新舊知識(shí)，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的.

參考文獻(xiàn)

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劉華君.優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討[J].新課程·中旬，2015（10）.endprint