基于校企合作的訂單模式人才培養(yǎng)就業(yè)探析

劉曈

[摘 要]“訂單培養(yǎng)”屬于21世紀(jì)初在職業(yè)學(xué)院中開始出現(xiàn)的一種教學(xué)、培養(yǎng)及就業(yè)模式，這是一種高校學(xué)生的全新模式。訂單培養(yǎng)模式又被稱作是“人才定制”。將“訂單培養(yǎng)”融入到校企合作中，是一種全新的高校學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)模式，其屬于深層次的校企合作，“訂單培養(yǎng)”是明確就業(yè)去向、針對就業(yè)崗位的工作能力培訓(xùn)，不僅提高了人才培養(yǎng)的實用性以及針對性，同時也實現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生三方面的共贏。同時對于高等職業(yè)技術(shù)教育而言，這也是根本的出路。但是在真正的落實過程中，因為人才需求、教學(xué)資源以及運(yùn)行管理等多個方面因素的限制，所以實際開展的“訂單培養(yǎng)”工作很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。文章嘗試分析當(dāng)前“訂單培養(yǎng)”自身的優(yōu)勢，以及存在的問題，并且嘗試尋找相應(yīng)的解決措施，以促進(jìn)“訂單培養(yǎng)”的校企合作形式可以更好地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

[關(guān)鍵詞]高校；校企合作；訂單培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.32.157

1 “訂單培養(yǎng)”模式的特點

1.1 專業(yè)設(shè)置較為靈活

高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的側(cè)重點是培養(yǎng)技術(shù)性人才，所以其專業(yè)設(shè)置需要符合社會的需求，訂單式的人才培養(yǎng)模式充分結(jié)合校企雙方，能夠根據(jù)市場的需求第一時間對專業(yè)設(shè)置做出改變，并且對于已經(jīng)出現(xiàn)需求飽和和發(fā)展前景欠缺的專業(yè)及時地停辦或縮小規(guī)模。[1]

1.2 更具針對性的培養(yǎng)人才

人才的培養(yǎng)本身就是較為復(fù)雜的，當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對于人才的需求變化也是非常快的，如果校方無法準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方向，則勢必會導(dǎo)致資源的浪費(fèi)、就業(yè)困難以及企業(yè)無法獲得足夠的必要人才。訂單式的人才培養(yǎng)則可以根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)，既確保學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)上少走彎路，同時也是在為企業(yè)儲備專業(yè)人才，同時也提升了學(xué)校自身的聲譽(yù)。

1.3 雙重性的教學(xué)過程

開展校企合作，除了能夠體現(xiàn)學(xué)校自身特色和傳統(tǒng)之外，還能夠顯著提升學(xué)校的辦學(xué)實力。訂單式的人才培養(yǎng)可以讓企業(yè)全程參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，進(jìn)而能夠在第一時間根據(jù)實際操作的經(jīng)驗及時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。與此同時，學(xué)校的教師也會在此教學(xué)過程中提升自身的教學(xué)水平，拓展知識面，豐富教學(xué)經(jīng)驗。

1.4 就業(yè)更具有約束性

訂單式的人才培養(yǎng)是建立在相關(guān)合同之上的，對于企業(yè)、學(xué)生以及學(xué)校而言，各自都存在相關(guān)的義務(wù)與權(quán)利，這些都是受到相關(guān)法律的保護(hù)，同時各方面也都會受到法律層面的約束。訂單式培養(yǎng)的人才在入學(xué)時候必須簽訂就業(yè)協(xié)議，如果畢業(yè)時候通過考核，則用人單位必須履行約定，接收且為學(xué)生安排就業(yè)崗位；而學(xué)生如果未能畢業(yè)或不愿去用人單位就業(yè)，則視為違約；同時校方如果在畢業(yè)時候未能實現(xiàn)招生時候的承諾，則也是視為違約。

2 “訂單培養(yǎng)”存在的問題

2.1 企業(yè)對此人才培養(yǎng)模式不夠重視

因為高校擴(kuò)招以及全球經(jīng)濟(jì)不景氣等原因，我國就業(yè)市場一直是處于供大于求的狀態(tài)，所以對于畢業(yè)大學(xué)生而言，其就業(yè)一直是一個較難解決的問題。[2]對于求職者而言，企業(yè)對于人才的選擇余地越來越大，可以選擇的范圍越來越廣，導(dǎo)致企業(yè)開始越來越關(guān)注人才的學(xué)歷，忽略了對人才技術(shù)的重視，這種行為不僅是本末倒置的表現(xiàn)，更使得企業(yè)逐漸失去了對訂單式培養(yǎng)人才的重視。

2.2 “訂單培養(yǎng)”受到諸多不確定因素的影響

訂單式人才培養(yǎng)很容易受到諸多方面因素的影響。例如因為入學(xué)時候?qū)W生就簽訂了就業(yè)協(xié)議，導(dǎo)致認(rèn)為自己工作已經(jīng)確定，開始虛度光陰，不注重相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在畢業(yè)時候無法通過學(xué)校其企業(yè)設(shè)定的相關(guān)考核；此外，部分“訂單模式”培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)時候經(jīng)常出現(xiàn)毀約的情況，導(dǎo)致企業(yè)利益以及學(xué)校的名譽(yù)都受到損壞；除此之外，學(xué)校自身在教學(xué)方面缺乏對應(yīng)的教學(xué)資源及相關(guān)知識技能水平不足也是影響因素之一；部分企業(yè)因為自身經(jīng)營問題，導(dǎo)致學(xué)生還沒有完成“訂單培訓(xùn)”工作，企業(yè)就已經(jīng)出現(xiàn)虧損甚至倒閉，導(dǎo)致與之簽約的學(xué)生就業(yè)受到影響；一般而言，企業(yè)對于相關(guān)人才的需求是較為急切的，但是訂單式人才培養(yǎng)，所需要占用2～3年時間，這就導(dǎo)致很容易出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時候，其在學(xué)校中所掌握的知識以及技能已經(jīng)被淘汰。這些都是影響“訂單培養(yǎng)”順利開展的重要因素。

2.3 政府對于“訂單培養(yǎng)”的模式不夠重視

盡管目前我國政府就訂單式人才培養(yǎng)已經(jīng)出臺了諸多文件，但是在實際的操作過程中，因為我國社會整體過于看重人才學(xué)歷，導(dǎo)致諸多政策都是側(cè)重于普通高校高等教育；其次是我國在教育方面整體存在經(jīng)費(fèi)不足的情況，導(dǎo)致在高等職業(yè)技術(shù)教育方面的經(jīng)費(fèi)較少，但是開展訂單式人才培養(yǎng)需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致大部分學(xué)校都對此教學(xué)模式心有余力不足。

3 “訂單培養(yǎng)”存在問題的解決措施

3.1 政府及行業(yè)需要加強(qiáng)此方面的引導(dǎo)

首先需要充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，由政府有關(guān)部門聯(lián)合學(xué)校和企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)合作工作。由政府負(fù)責(zé)教育和企業(yè)資源的調(diào)配，同時從財政、制度、政策以及稅收等方面促進(jìn)校企合作的開展。

其次是加強(qiáng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育行業(yè)的建設(shè)力度。訂單式人才培養(yǎng)本身就具有較強(qiáng)的社會性，對于學(xué)校和企業(yè)而言，更好更快地培養(yǎng)出企業(yè)所需的合格人才本身已經(jīng)超出雙方的范疇，而行業(yè)組織的存在，對于人才需求的預(yù)測、職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的確定、行業(yè)發(fā)展的方向等更為明確，所以行業(yè)組織需要充分借助自身的優(yōu)勢，引導(dǎo)校企合作健康穩(wěn)定發(fā)展，并且可以為校企合作提供技術(shù)性的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)以及咨詢工作。

3.2 改善創(chuàng)新校企合作機(jī)制

校企合作的有效進(jìn)行是建立在嚴(yán)格管理之上的，其能夠確保合作環(huán)境良好且高效。校企合作主要包括關(guān)系協(xié)調(diào)、項目運(yùn)作、日常管理、合作人員的調(diào)配、管理資產(chǎn)和經(jīng)費(fèi)、考核合作單位、獎勵和處罰以及維護(hù)實訓(xùn)基地等。訂單式人才培養(yǎng)需要借助明確的管理機(jī)制確保校企合作順利開展；此外需要明確校企雙方開展合作的義務(wù)與權(quán)利。目前尚沒有完善的法律法規(guī)對此約束，導(dǎo)致訂單式人才培養(yǎng)過程中很容易出現(xiàn)違約的風(fēng)險，通過對雙方責(zé)任、權(quán)利以及義務(wù)的明確，更好地避免糾紛的出現(xiàn)，進(jìn)而為學(xué)生技能的提高提供保障。[3]endprint

3.3 通過對教學(xué)改革進(jìn)行深化提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量

首先需要構(gòu)建專業(yè)課程體系，其作為人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，其先進(jìn)性和科學(xué)性都會對人才質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，也是校企合作水平層次的體現(xiàn)。準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀深入地調(diào)研，詳細(xì)了解市場對相關(guān)人才的需求狀況，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實際情況，針對性地設(shè)定教學(xué)方案，并且根據(jù)實際的教學(xué)實踐對不足之處及時調(diào)整；此外，可以采取構(gòu)建“雙師型”的專業(yè)教師隊伍提升高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的整體辦學(xué)水平。目前我國的“雙師型”教師數(shù)量依然不足，直接阻礙了學(xué)校教學(xué)素質(zhì)水平的提升。所以應(yīng)當(dāng)安排教師在確保自身理論知識水平不斷提高的同時，還需要積極到企業(yè)生產(chǎn)第一線參加相關(guān)培訓(xùn)工作，提升其操作水平。此外，還可以邀請合作企業(yè)安排技術(shù)骨干擔(dān)任實踐課的兼職教師，切實實現(xiàn)教學(xué)的深化改革。

3.4 加強(qiáng)融合職業(yè)道德教育以及企業(yè)文化

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的校企合作除了通過互相協(xié)作提升培養(yǎng)人才的職業(yè)技術(shù)能力之外，還負(fù)責(zé)加強(qiáng)受教育學(xué)生的職業(yè)道德教育工作。但是就目前而言，大部分院校對于企業(yè)未來員工的職業(yè)道德培養(yǎng)工作都缺乏必要的研究和實踐工作，甚至部分學(xué)校錯誤地認(rèn)為這些屬于學(xué)生的自覺行為，無需校方加以管理。但是從實際角度來看，職業(yè)道德與企業(yè)文化之間是相互貫通的。對于企業(yè)而言，訂單式培養(yǎng)的人才是企業(yè)未來的員工，所以需要加強(qiáng)對于企業(yè)文化的認(rèn)識和理解。企業(yè)文化本身就承載了企業(yè)的靈魂，決定了企業(yè)能否健康穩(wěn)定地發(fā)展，而且企業(yè)文化中也無處不體現(xiàn)企業(yè)對于員工的職業(yè)道德要求。所以對于學(xué)校而言，其在學(xué)生的職業(yè)道德教學(xué)過程中需要融合企業(yè)文化；此外還可以定期要求企業(yè)負(fù)責(zé)人或者是高層管理人員向?qū)W生講解企業(yè)的文化與精神，可以從相關(guān)案例引入，以案例教學(xué)方式加深學(xué)生對于企業(yè)文化的理解，明確職業(yè)道德素質(zhì)以及思想道德修養(yǎng)對于就業(yè)的促進(jìn)作用。[4]

4 結(jié) 論

當(dāng)今時代最為緊缺的是人才，所以全球各個國家都對于人力資源非常看重，將其視為最為寶貴的財富，而我國作為大經(jīng)濟(jì)體，為了能夠確保經(jīng)濟(jì)繼續(xù)高速穩(wěn)定發(fā)展、中國民族的偉大復(fù)興、中國夢的實現(xiàn)，對于高素質(zhì)的人力資源需求較高。在“十一五”之后，我國各職業(yè)院校為我國培養(yǎng)了超過8000萬名畢業(yè)生，其在新增就業(yè)人口中所占比例超過60%，這也是我國高級技術(shù)技能人才的重要培養(yǎng)基地。所以作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，需要繼續(xù)加強(qiáng)對高技術(shù)人才的培養(yǎng)工作，順應(yīng)市場對于各方面人才的需求，通過校企之間的深入合作，以訂單模式加強(qiáng)對人才的培養(yǎng)，提升畢業(yè)生的自身技術(shù)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，同時更好地促進(jìn)企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志民，吳冰.企業(yè)參與高職校企合作人才培養(yǎng)影響因素的研究[J].高等工程教育研究，2016（4）.

[2]周晶，趙寧.職業(yè)教育校企合作體制性障礙形成的機(jī)理及破解途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（3）.

[3]張翔云.高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式良性運(yùn)營機(jī)制的構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)論壇，2013（2）.

[4]陳壓美.MTI訂單式人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以西南科技大學(xué)MTI教育為例[J].西南科技大學(xué)學(xué)報，2016（5）.

[5]王淑文.高職院校校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)存在的問題及成因分析[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2016（3）.endprint