在陶藝教學中探索綜合實踐活動的實施策略

遲鑫

【摘 要】為了順應新時代教育發展的需要，本文以綜合實踐活動理念為中心，結合陶藝教學實際，探索勞動與技術教育、信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐的實施策略，例舉如何從學生的興趣愛好出發，發掘中學生的潛力，為每一個學生的個性發展創造空間。以陶藝教學為例，從先從探究技能的培養出發，提升學生的動手能力，而后闡述了加強教師指導，引領研究性學習方向的具體操作方法，最后以學生通過參與社區和社會實踐活動，獲得直接經驗、發展實踐能力、培養社會服務意識、增強公民責任感為綜合實踐活動加以總結。

【關鍵詞】綜合實踐；陶藝；實踐

一、探究技能，提升動手能力

陶藝的每個主題活動都在基地的陶藝專業室里進行，在專業室內配有專業的陶泥材料、練泥機、制陶工具以及多媒體電教設備等，為中學生提供安全可靠全面的學習環境。陶藝活動課是教師教與學生做完美結合的實踐活動，學生在實踐操作的過程中既可以學到陶藝技法技能，又能得到多方面能力的提升與發展。

例如“陶藝知識簡介”這個主題活動，包含了對陶藝的歷史的介紹、陶藝的代表作品的欣賞、簡單陶藝知識的了解。中學生大多為初識陶藝，在活動中能提出種種問題并思考討論，使其開拓思維，拓展視野，逐步形成良好的陶藝素養，進而加深中學生對中國傳統文化的熱愛。再如“神奇的陶藝成型技法”的主題活動，分別由“泥條盤筑成型法、捏塑成型法、印坯成型法、泥板成型法、拉坯成型法”五部分組成，切身體會制陶的樂趣所在。

陶行知曾說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。 陶藝教學恰好給學生提供了大量的動手機會，掌握實踐必備的基本技能，如學習簡單工具和設施的使用。在學生集中學習的五天時間中自主設計、動手操作技能訓練，全部是在“基地”的課堂中進行的，教師掌控比較容易。

二、加強教師指導，引領研究性學習方向

1.劃分小組

陶藝活動中研究性學習有多重組織形式，有小組合作探究、個人獨立探究等。在陶藝活動中，一般情況下采取組成課題組，以小組合作方式展開探究活動，每個小組由6到8人組成，自由組合，推選出組長。在研究過程中，有分有合，各展所長，協助互補。要強調集體中每個人的積極參與，避免出現一部分人忙，其他人閑，少數人做，多數人看的現象。

2.提升課題

課題首先是以問題的形式呈現的，問題來自學生，教師以引導為主，為學生提出一定的選題范圍或若干類型的參考題目，幫助學生開拓思路，盡可能讓學生自己從陶藝知識中、生活中等方向發現自己感興趣的問題。大多數中學生能夠提出相應的問題，例如常見的問題有：“陶與瓷的區別、陶藝的由來、陶藝到底有什么用、陶藝的代表作品有哪些、唐三彩的制作方法”等，有的問題具備研究價值，有的問題需要教師幫助提升成有價值的課題，因此，教師要為學生提出一定的選題原則：①選題不能太大或太小，要有一定的研究意義。例如：陶藝的歷史，這個選題對學生而言年代多、時間長，是一個耗費精力比較多的課題，因此建議學生喜歡歷史方面的，具體到某個年代、某個時期范圍內。②課題研究活動在生活中容易實現、方便研究。例如：嘗試開采全國各地的陶土制陶器？這類問題實驗起來困難重重，容易打擊學生的研究熱情，因此盡量避開。③研究過程要高度注意安全，例如很多學生會提出：微波爐燒制陶藝作品實驗。對于陶藝作品的燒制溫度都要幾百度以上，時間也要幾個小時甚至十幾個小時，沒有專業的燒制工具是很難做到的，因此要引導學生高度重視安全，考慮周到。還有一些問題需要教師引導學生將其規范化，比如，陶藝到底有什么用？可以改為：陶藝在生活中的作用。最后將每個組員課題進行匯總，集思廣益，選出全組同學共同感興趣的一個課題。

另外，在課題選擇上要因地制宜，注意把對文獻資料的利用和對現實生活資源的發掘結合起來。不同地區、不同學校、不同學生開展研究性學習是有層次的差異和類型區別的，可以根據各學校的特色，結合興趣愛好，為自主選擇研究項目留有足夠的余地。例如，處在城鄉交界處中學，學生親近自然的機會比較多，因此類似野外采集自制陶土這樣的課題是可以實現的；地處市中心的學校，學生接觸新事物的機會多，家庭條件比較富裕，因此可以多提燒成工藝、市場調查類課題。

3.設計方案

在確定需要研究解決的課題后，學生要設計具體的實施方案，通常情況下，每個小組的課題會設計4次研究活動，教師會輔助各小組制定“研究性學習課題小組活動方案表”，便于學生在課后有效順利完成活動。方案內容由“選題的目的與意義、任務分工、研究方法、活動過程、活動所需條件、安全及其他事項以及預期成果”等組成。

例如：

活動一：2016年8月1日在組長家集合商討調查事宜。

活動二：2016年8月10日在甘井子區圖書館查閱資料。

活動三：2016年8月18日在陶藝加工廠和陶瓷市場調查陶制品價格。

活動四：2016年8月28日在學?；顒邮艺碣Y料、總結成果、制作手抄報及展板。

4.實踐調查

這是一個解決具體問題的階段，教師指導學生在課后利用業余時間，在開放的環境中主動搜集和加工處理信息，學會與他人合作、交流、搜集整理資料，學會用科學的態度解決實際問題，強調學生要將具體的研究過程記錄下來。研究過程可記錄為：此次活動的目的、活動前的準備、活動的詳細過程、此次活動的結果，涉及多個方面：活動的結果或結論、失敗的原因或遇到的困難、產生的新問題等。為了更好地說明此次活動，研究過程記錄可以有附件，附件內容包括：調查報告、參觀記錄、資料收集、訪問記錄等。

5.總結成果

在這一階段，學生會把經過小組實踐、體驗獲得的資料，通過整理、加工、匯總的方式，形成書面材料。成果一般倡導以手抄報、成果報告、作品、課件等形式體現?？梢圆捎靡环N形式，也提倡多種表現形式一起使用。在反饋的成果中，采用手抄報和成果報告的小組居多，評價表中自我評價和小組評價需要在研究后完成。

研究性學習活動過程是學生與教師共同學習、合作、分享的過程，也是更多的社會教育資源參與到教育活動中的過程，同時也把信息技術教育貫穿于整個研究性學習的始終。

三、結合社區實踐，展現中學生風采

“社區服務和社會實踐”是綜合實踐活動的一個重要指定領域，是繼研究性學習之后，把研究成果付諸實踐或服務于社區的過程。學生在教師指導下走出教室，在社區、社會中進行，其活動方式基本為社會體驗和參觀、考察活動，開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性的學習，以獲得直接經驗，發展實踐能力，增強社會責任感為主旨的學習領域。由于當今的中學生與社會接觸非常有限，對于此項實踐會感到非常盲目，因此需要教師給予有效指導，推薦一些適合學生實踐的活動方式，比如：制作與陶藝課題有關的展板、倡議書、公益宣傳、產品推介展示、義賣作品、志愿服務、匯報演出等。為了使學生的實踐活動不流于形式，可以通過社區的工作人員為學生的表現給出中肯的評價，并提出寶貴的意見。教師可以通過“社區服務和社會實踐活動反饋表”了解學生們的活動狀況，以便更好地指導學生的活動。這些活動還需要社區和家長的大力支持，提供給孩子施展才華的空間和精神上的鼓勵，讓學生能夠全身心地投入到活動中，這些學習體驗無論是成功還是失敗都是寶貴的收獲。

總之，綜合實踐活動刷新了中學生傳統學習的方式，革新了中學生的思維，陶藝活動課為中學生提供了自由發揮的空間，陶藝教學中變得更加生動精彩。作為專業技能教師，本著一切為了學生的宗旨，我們不斷摸索，不斷前行，讓孩子們的充滿幻想的夢在實踐中起航。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革學習資料》

[2]《初中綜合實踐活動課程校本開發與指導2008（6）》