試論初中思想品德課中憲法教育的開展

李芳

【摘 要】在社會發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)及法制思想的深化過程中，我國始終在致力于打造一個全面法治化的社會。而為了達(dá)成依法治國的目標(biāo)，首先必須要做到依憲治國。憲法是一個法治國家管理的依據(jù)，也是約束社會秩序的基礎(chǔ)。特別是在初中階段，學(xué)生的法治思想尚未建立，很容易有叛逆心理，進(jìn)而走向歧路，因此教師要借助思想品德課向?qū)W生灌輸正確的法治觀念及法治意識，確保學(xué)生成為守法自律的優(yōu)秀公民。

【關(guān)鍵詞】初中教育；思想品德課程；憲法教育

依法治國是近年來我國發(fā)展歷程當(dāng)中最重要的指導(dǎo)方針，為了能夠樹立起憲法的權(quán)威性，弘揚(yáng)憲法精神，強(qiáng)化國民法治意識，人大會議將每年的12月4日設(shè)定為國家的憲法日。2014年及2015年的憲法日之前，教育部都曾通知對全國的中學(xué)在憲法日當(dāng)天有必要開展多種形式的憲法學(xué)習(xí)教育活動，幫助學(xué)生強(qiáng)化法治意識及法律認(rèn)知，可見法律在我國教育體系當(dāng)中的重要意義是不可忽略的。

一、在思想品德教育中融合憲法教育基本原則

（一）民主原則

民主原則是法治思想的核心，法律的約束，是為維護(hù)公民基本人權(quán)不受侵害而存在的，以人權(quán)為重，而且注重公民的參與，因此在初中思想品德課憲法教育中，也要充分體現(xiàn)對于學(xué)生的主人公地位的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的民主權(quán)利及獨(dú)立人格，不剝奪學(xué)生的表達(dá)權(quán)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己針對法規(guī)的看法意見，針對學(xué)生思想與憲法條文存在理念沖突的部分，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生了解法規(guī)訂立的目標(biāo)緣由，明確法規(guī)的合理存在依據(jù)，對于可優(yōu)化的部分應(yīng)吸收學(xué)生的意見，幫助學(xué)生通過合理渠道上報。教師必須要將自身的位置放低，不要將當(dāng)前的憲法條文視作學(xué)生只能夠接受而不能提出建議的金科玉律。學(xué)生的民主權(quán)利想來包含在憲法之內(nèi)，是國家賦予的，不是任何人的賞賜，因此學(xué)生必然有表達(dá)異議的權(quán)利，但與此同時，憲法也是權(quán)威的，學(xué)生的意見可以被采納，作為優(yōu)化法規(guī)的依據(jù)，但針對當(dāng)前現(xiàn)存的法條卻是絕對需要遵從的，教師要讓學(xué)生了解到民主的范圍，了解到自身有針對憲法條文表達(dá)意見的權(quán)利，但與對當(dāng)前憲法條文的絕對遵從并不矛盾，守法是為保證自身的人權(quán)能夠受到國家法律的保護(hù)，是利己利人的。

（二）主體原則

對于法規(guī)的遵從，取決于學(xué)生對于法律的認(rèn)知與認(rèn)可，因此在憲法教育過程當(dāng)中，以學(xué)生為主體的原則至關(guān)重要，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，如果只是照本宣科指導(dǎo)學(xué)生去死記硬背，學(xué)生必然是無法深入理解憲法晦澀高深的法規(guī)表達(dá)形式的，只會覺得內(nèi)容枯燥，更無法談及對于憲法的尊重。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先想到，學(xué)生先前并不具備憲法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且在初中階段對于憲法的硬性內(nèi)容很難提起興趣，因此教師不能以自身的角度去思考教學(xué)，而是要以學(xué)生的角度去思考，去規(guī)劃教學(xué)形式與內(nèi)容。憲法中涉及許多晦澀的名詞，許多法條邏輯性極強(qiáng)，所以對于初中學(xué)生來說理解消化并不是易事，所以教師應(yīng)當(dāng)首先對法規(guī)內(nèi)容合理進(jìn)行注解，以學(xué)生能夠理解的白話，適當(dāng)配合實(shí)際案例，結(jié)合理論與現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生更快理解。而且通過現(xiàn)實(shí)案例的講解，學(xué)生更能夠了解到法規(guī)法條存在的理由，以及如果自身權(quán)益受到了侵犯時，這些法規(guī)法條能夠起到怎樣的作用。讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考，去理解，更能確保憲法教育的實(shí)效性[1]。

（三）理實(shí)結(jié)合原則

以上亦有所談及，每個人對于外界事物的理解，多數(shù)取決于自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及設(shè)身處地的換位思考。我們之所以反對傷害他人的行為，是因?yàn)榱私馊绻陨砣ソ?jīng)歷這些傷害會有怎樣的痛苦，法律亦是不脫離人情的，憲法的存在，正是為了維護(hù)國內(nèi)億萬民眾不受到傷害，維護(hù)千家萬戶的安全，維護(hù)整個社會的穩(wěn)定，確保國民能夠更加安心的生活、工作、學(xué)習(xí)。就條文的內(nèi)容來說，多數(shù)是十分晦澀的，而且表達(dá)形式是絕對理性沒有感性成分的，但其蘊(yùn)含的人文關(guān)懷卻是很好理解的，是與我們的生活密切相關(guān)的，因此案例教學(xué)對于憲法教育來說是十分有利的。特別是針對初中生開展憲法教學(xué)時，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平并未達(dá)到能夠迅速理解憲法晦澀表達(dá)方式的程度，而且思考習(xí)慣也是傾向主觀的，對于自身熟悉的事物才能更快理解，因此在實(shí)際教學(xué)過程中的案例融合自然是必要的，是不可忽視的。

二、豐富思想品德課程中的憲法教育內(nèi)容

（一）憲法意識教育

專注于我國憲法的學(xué)者韓大元教授曾經(jīng)指出，所謂憲法意識，主要是社會意識的一種具體化表現(xiàn)方式，是公民憲法認(rèn)知與理解的總和，體現(xiàn)在個人的言行當(dāng)中。因此如果要培養(yǎng)學(xué)生的憲法意識，教師首先必須要幫助學(xué)生建立基本認(rèn)知，幫助學(xué)生了解憲法的構(gòu)成、憲法存在的緣由、憲法的約束作用、公民的基本權(quán)利義務(wù)以及必須要遵守憲法的原因等等。同時要讓學(xué)生了解到，就法律的本質(zhì)來說，其存在的形式是一種意識，需要銘刻在公民的心中，成為自身一言一行的標(biāo)準(zhǔn)，才能真正起到作用，而且憲法并不是永遠(yuǎn)不變的，隨著社會的發(fā)展，憲法亦同時在進(jìn)步，每天都在獲得新的力量，當(dāng)其他法律開始衰老或是消亡的時候，它可以繼續(xù)維持一個民族的精神。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)到憲法的文字內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，最重要的是需要體會到憲法中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，將單純的文字認(rèn)知轉(zhuǎn)化為意識上的理性認(rèn)知，才能形成穩(wěn)固的憲法意識[2]。

（二）憲法信仰教育

所謂憲法信仰，主要是指因信任憲法能夠?yàn)樽陨怼樗藥淼挠欣绊懚x擇尊重憲法，并樂于遵從憲法，在維護(hù)憲法權(quán)威性上秉持堅(jiān)定不移的立場，達(dá)到意識與行為的高度統(tǒng)一。信仰的體現(xiàn)主要在于對于自身的約束與理念的傳播，學(xué)生對于憲法的信仰也在此體現(xiàn)，除去自覺遵守憲法，依照憲法規(guī)范自身言行意外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)更積極的宣傳憲法所傳遞的平等、自由、民主、和諧等理念，以此作為自身核心價值觀。即是說為了建設(shè)學(xué)生對于憲法的正面信仰，教師應(yīng)當(dāng)將憲法維護(hù)民眾、社會、國家利益的意志更深入的植根在學(xué)生心中，讓學(xué)生將利己利人的理念內(nèi)化于心，外化于行，鞏固對于憲法的信任。

（三）權(quán)利義務(wù)教育

當(dāng)前我國許多院校關(guān)于權(quán)利和義務(wù)的教育普遍存在兩方面問題。一方面是只談義務(wù)責(zé)任卻并不談及權(quán)利，這會嚴(yán)重影響我國司法體系的形象，無法體現(xiàn)出憲法的人性化關(guān)懷。實(shí)質(zhì)上公民權(quán)利是憲法和法律最主要的維護(hù)對象，我們作為公民只是對于自身有著怎樣的權(quán)利并沒有充分的了解，但并不代表國家未賦予我們權(quán)利，未保護(hù)我們的權(quán)利。當(dāng)前許多學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)上看到許多被侵權(quán)的事件無法得到解決，但卻并不了解依法維權(quán)的必要途徑，這會讓許多學(xué)生將部分侵權(quán)問題無法解決的緣由歸咎于法律，是使得學(xué)生及社會大眾對司法產(chǎn)生誤解的主要原因。因此教師對于關(guān)乎民眾教育權(quán)、隱私權(quán)等基本權(quán)利應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更細(xì)致的講解，而且必須要運(yùn)用案例告知學(xué)生，如果在自身權(quán)利受到侵害時，應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式去依法維護(hù)自身權(quán)益，而且要讓學(xué)生同時了解到權(quán)利與義務(wù)的共存關(guān)系，要維護(hù)自身的權(quán)利，在遇到侵權(quán)問題時，便有義務(wù)要遵從相關(guān)法規(guī)程序去獲取法律保護(hù)，而不是忽略法律途徑，以自身的主觀意識去解決，這樣學(xué)生才能對法律維權(quán)事宜有更深入的了解，懂得如何利用法律[3]。

三、結(jié)語

法律教育是每個人成長過程當(dāng)中都十分必要的教育，當(dāng)前被納入初中思想品德教學(xué)體系是十分可喜的轉(zhuǎn)變，能夠讓更多學(xué)生了解到憲法的本質(zhì)，存在的目的，并學(xué)會如何利用憲法去保護(hù)自身權(quán)益，保護(hù)集體的利益。因此教師應(yīng)當(dāng)更為深刻的思考思想品德課程中憲法教育部分的改革，以強(qiáng)化學(xué)生的法律意識，豐富學(xué)生的法律知識存儲，讓學(xué)生成為知法守法的優(yōu)秀公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧鴻.初中思想品德課憲法教育探析[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2017，27（01）：78-84.

[2]王德偉.初中法制教育的教材內(nèi)容研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[3]霍秋陽.憲法精神從小培養(yǎng)——《憲法是國家的根本大法》教學(xué)及分析[J].河北教育（德育版），2015（09）：31.endprint