教師，請不要戴著有色眼鏡看學生

閆兆莉

【摘 要】在筆者20多年的教學生涯中，有幾個有趣的例子印象深刻，一直忘不掉，也引發了筆者的思考：老師眼中的問題生難道永遠戴上了“問題”的帽子了嗎？為什么班上一有風吹草動，他們就是被懷疑的對象呢？看到調皮的學生，就會橫挑鼻子豎挑眼，怎么看怎么不順眼？恨不能讓他轉走。難道他一些細微的進步就不是進步嗎？筆者覺得作為一名合格的教師不能帶著成見看待他們，在教學中要善于發現每個學生的閃光點，客觀公正的對待每一個學生。對待“問題學生”要做到如下幾點：

【關鍵詞】問題學生；有色眼鏡；公正

一、必須從實際出發，尊重客觀事實，絕不能主觀武斷

對“問題學生”，教師不能以自我興趣愛好取人；不能只從經驗印象或戴著“有色眼鏡”看人。案例1，高夢瑤，是個學習的老大難，令我很頭疼，每次考試都是她給班里拉分。我用了所有能用的方法對她進行輔導，我經常利用業余時間給她補課，但是由于她的智力問題和家庭等原因，直到她小學畢業，一直成效不大，讓我感到很遺憾。第二年，我又接了一個班，恰巧班里也有一個叫高夢瑤的同學，我心里就咯噔一下：別再是和上一個學生一樣吧？不自覺地就把她和那一個高夢瑤劃到一個行列里了。平時對她忽略很多。但實際上這個學生學習還可以，中等水平。如果我當時多注意她一下，多提問她，多關心她，也許她會又不小的進步。但是一直沒有得到我的重視，我到現在想起來還很后悔。所以，由此來看，一個教師不能憑借個人感情待人，不能單從表面現象識人，而要透過現象看本質，分清主流和支流，否則，就會挫傷學生上進的積極性。

二、必須用全面的眼光看待他們，不能有偏見

有一學生，上課總說話，我很反感，自動把他歸類為差生一類。有一次我正在給學生講紅軍長征的故事，他又在課堂上說話，我馬上把他叫起來，讓他講講我說的內容，沒想到他非常干脆地說：老師我知道，我還會背誦毛澤東在長征重做的詩詞《水調歌頭》。接著他非常流利的背誦了一遍，讓我和同學們大吃一驚，然后全班爆發出了熱烈的掌聲。從這件事給我的啟示是，任何學生都有自己的閃光點，就看教師能不能發現。不能因為一點錯誤就一棍子打死，以偏概全，教師要做發現他們閃光點的“伯樂”。

三、必須要用發展的眼光看待他們，不能有成見

教師不能認為“好學生”就永遠好，“問題學生”就永遠差，要克服“首因效應”的消極影響，用發展的眼光看他們。否則就會打消他們上進的積極性，滋長“破罐子破摔”的心理，甚至產生逆反心理，同教師消極對抗。我在教二年級的時候，我們班的班長在所有教師的眼里是一位品學兼優，特別聽話的好學生，經常得到表揚，并作為大家學習的榜樣。有一次學校的大隊輔導員來找我，說我們班的學生在樓梯里打鬧，而且在樓梯上打滑梯。我馬上就懷疑那幾個平時很調皮的學生，一問果然有他們，我當時就火冒三丈的把他們叫來狠批了一頓。這幾個學生也承認了錯誤，最后我發完火問他們誰領的頭時，他們小聲的告訴我是班長。我一下子就懵了，做夢也沒想到我眼里的好孩子竟然干這種事。過后我又通過家長深入了解了一下，果然發現了這個好孩子的另一面。在家里和學校完全兩樣，在學校是個好孩子，在家里是個誰也說不得的小公主。從這件事情可以看出，“好學生”不是永遠都好，“問題學生”也不是永遠就差，我們要用發展的眼光來看待他們，及時發現問題，及時糾正，有優點也要及時表揚，不能打擊他們的積極性。

四、必須要辦事公正，對他們多一些寬容

教學過程中，有些教師對優生是一種眼光，對“問題學生”又是另一種眼光；偏愛一部分學生，而歧視另一部分學生。優生犯錯，寬大處理，甚至姑息；而差生犯錯則橫加指責，并加倍嚴懲。須知，這樣既影響教師本人的威信，又傷害“問題學生”的上進心，導致他們產生抵觸情緒，也使得這些“問題學生”越滑越遠，影響其教育轉化。班里有一個多動癥的孩子，上課總是坐不住，作業從來不寫，多數教師看他都不順眼，只要他一犯錯就批他，結果越批越歷害，最后干脆怎們說也不聽，依然我行我素。很多老師就說：這個學生沒治了，不要管他了。我想，既然是我們班里的學生，他就是班里的一份子，決不能讓他掉隊。首先我找了所有的任課老師，和他們說，咱們對這個學生改變一下策略，對他寬容一點，不要有點錯就批他，發現哪怕有一點小進步也要多表揚、多鼓勵，他的作業可以少做點。經過一段時間的嘗試，這個方法非常有效，他現在在課堂上能安靜一會了，作業也能交上了。

五、必須要樹立他們的自尊自信，付予更多的耐心

我剛接這個班時，有一個家長就找到我，讓我多關注一下她的孩子。當時我還不以為然，因為我一貫的原則是對每一個學生都一視同仁。后來經過了解才知道這個學生有自閉癥，我就把關注點放到只要他在學校安安全全的，不磕著不碰著，不與其它同學產生摩擦就可以啦。我下意識里就以為這個學生學習不怎么樣，在學習上不太注意他。后來發生了一件事改變了我的看法。記得剛學乘法口訣時，我要求學生要熟練的背誦，能達到脫口而出的水平。有一次，我在班里舉行背口訣比賽，當好多同學背的非常熟練，得到我的表揚后，他突然站起來說：“老師，我能倒著背乘法口訣”。我一聽，楞了一下，我說：“好吧，你背吧”。沒想到他真的一口氣倒背了乘法口訣，震撼了全班，當時全班響起熱烈的掌聲。我馬上大力表揚了他，并把他倒背口訣的情景錄成視頻發給他家長看，他的家長非常感謝我，說給孩子樹立了自信心。從此以后這個學生在數學學習上突飛猛進，打破了上課從不回答問題的記錄。我也借機鼓勵他，幫他樹立信心，只要他有發言欲望，就優先讓他發言。通過這件事情讓我發現了學生無限的潛力，也讓我想到了對待這樣的學生要小心的呵護，多一點耐心，多一點尊重。常言道：“真情所至，金石為開”。對待一些“問題學生”，只要你付出了真心、付出了努力，他們就會給你意外的驚喜！

六、必須給予“問題學生”更多的關心

我們班上有一個智力有缺陷的學生，上課不知道學習，還經常發聲打擾老師講課，下位打擾同學，所有任課教師的愿望就是：只要他上課老老實實的坐在那里不打擾別人就行，幾乎對他都是放任自流的態度。班里的學生對他也不夠尊重，不愿和他一起玩，一有不好的事情就懷疑他。長此以往，他在班里被孤立了，這就越發刺激他不聽話，和大家對著干。我看這樣下去不行，既然他來到我們班，就是這個班集體的一員，就不能放棄他。我首先教育全班同學，他是我們這個班集體的一份子，是你們的同學，同學之間應該互相幫助、互相關心。和同學們達成共識后，我又和任課教師溝通，和他的家長溝通，和他們說，要多關心愛護他，不能放棄他。經過一段時間的嘗試，他有了很大的改變，性格不是那么偏激了，有時也能寫一點作業。有一次，學校舉行家長開放日活動，在課堂上我提了個問題，他突然站起來回答，而且還答對了。讓我和在座的家長還有同學們都很吃驚，也很感動，我當場就把他回答問題的場景拍下來了。他在以后的課堂上他不再搗亂了，偶爾還發發言。所以說，在對待問題學生上，教師要多了解他們的心里狀況，多關心他們，一點一點去感化他們。

總之，對待“問題學生”，我們非但不可歧視，更要多一份關注和愛心，客觀公正地對待他們，一碗水端平，才能激發他們前進的動力，樹立上進的信心。只要教師做到因勢利導、循循善導、耐心引導，一定會收到理想效果的。老師請摘下自己的有色眼鏡，用賞識的眼光去對待那些可愛的學生吧。當我們看到一個個“問題學生”在我們的引導與呵護下，走出了泥潭，沖破了陰霾，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業生命也因此而精彩。endprint