“團隊協作，角色分工”教學在課改中的探索

孫苗苗

摘 要 靜態網頁設計制作課程是電子商務專業的一門重要的專業課程，筆者根據多年教學經驗以及霍蘭德職業興趣模型，建立職業興趣與項目角色模型，闡述在教學過程中采用的“團隊協作，角色分工”個性化教學改革，并對教改的得失進行初步總結，希望對各位同仁有所幫助。

關鍵詞 個性化教學 職業傾向 團隊協作 角色分工

一、個性化教學改革的實踐

（一）教學目標與職業崗位分析

教學目標是專業設置的基礎，具有專業學習導向的功能，具有很強的就業針對性。網頁設計與制作課程的就業崗位群主要是網站項目的策劃設計、系統開發和推廣維護三個方面。該課程的教學目標是讓學生通過學習，擁有項目策劃、系統分析、架構設計、網頁美工、程序編碼、系統測試、項目管理、產品宣傳、網站推廣、網站維護等方面的工作能力。每個崗位所必需的核心職業技能有著較大的差別，如果單純按傳統的教材和大綱來組織課程教學，從以往的經驗來看，往往達不到預期的效果，也無法滿足就業需要。網頁設計與制作課程教學可以將教學內容以相關崗位典型工作任務和就業標準為目標，進行有效分解和重新組合，以職業素質為核心，進行個性化的教學，不求面面俱到，但求一技精通，最終實現課程教學目標。

（二）職業傾向與項目角色設計

根據霍蘭德的研究成果和其他學者的分析論證，職業傾向與職業環境的匹配是形成職業滿意度、成就感的基礎。按照不同的職業特點和個性特征，一般可以將人分為六類：現實型（R）、探索型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、管理型（E）和常規型（C）。職業環境也可以分成相應的同樣名稱的六大類，這六種類型的人具有不同的典型特征，每種類型的人對相應職業類型感興趣。筆者搜集和整理了網站開發相關崗位要求，根據職業傾向與典型崗位的對應關系設計了項目經理等六個不同的項目角色（見表1）。

（三）教學過程設計

課程教學設計涉及教學材料的選擇、教學內容的組織、教學方法的運用等多個方面。在教學材料方面，教師可以根據教學需要對教材進行增補、刪減和替換，以適應個性化教育的要求，按照職業崗位發展所要求的新知識、高技能來調整充實教學內容，讓現實生活豐富教材，讓網絡資源充實教材，為個性化教育的有效實施創造一個靈活廣闊的空間。在教學內容的組織上，教師要根據學生的個性特征，以現實生活中的一些小型項目為載體，分階段設計若干個教學單元，每個單元設計出若干項適合不同個性特征的具體學習任務，學習任務書要突出崗位的針對性、技術的實用性和考核的可操作性，并結合具體操作步驟精講多練，將知識、技能和素質通過“教、學、做”一體化加以鞏固。在教學方法上，教師可以針對不同的教學內容靈活運用不同的方法和手段，提高學生的主體地位。這些教學環節經過個性化處理后就能很好地完成教學任務。

（四）個性化教學的實施過程

課程個性化教學的實施過程可以總結為：團隊協作、角色分工、加強管理、個性考核。教學過程中引進競爭機制，將一個班劃分成若干個學習小組，通過小組選擇學習項目。利用霍蘭德職業興趣測驗幫助教師和學生發現和確定他們的職業興趣和能力專長，指導各小組學生進行角色分工，讓學生選擇自己感興趣的角色投入到學習之中。這樣做有利于發揮學生個性特長，建立自信，鞏固興趣。

完善和加強個性化教學課堂管理，建立基于榜樣的自我管理系統、基于信念的團隊協作系統、基于制度的行為邊界系統、基于溝通的信息反饋系統、基于激勵的多元評價系統等五大教學管理系統。在考核形式上，改變傳統考核重理論輕實踐、重結果輕過程的模式，學生可以選擇筆試、操作、調查報告等一種或多種考核形式。在考核內容上，要體現職業崗位的特點，比如學生可以在“市場調研策劃”“系統需求分析”“頁面美工設計”“產品推銷宣傳”等不同選題方向中任選若干內容進行考核。

二、課程教改總結

（一）要樹立以人為本的教學觀

以人為本是新時代課程改革的根本要求。課程不再被認為是以教師為中心或學生為中心的方式展開的，而是作為關系中的個體的人生過程，是教師與學生共同參與的生活。課程被當作是教師與學生自我建構人生意義的過程。

（二）要制定人本化的課程管理制度

以人為本的管理，就是以學生和教師的成長、發展為本，尊重師生的意愿，尊重他們成長和發展的規律，按教育教學規律辦事。通過修訂管理制度，更好地調節和規范人與人之間的關系，確立新的學校觀、課程觀和管理觀。

（三）要有一支高素質的“雙師型”教師隊伍

師資隊伍建設是中等職業技術教育實施人才培養目標和辦出特色的關鍵。教師隊伍的素質關系到每個學生的發展，代表著學校的辦學實力，更是學校辦學理念的直接闡釋。有個性化的教師，才會有個性化的課堂。倡導和推進個性化教育，對教師的素質提出了更高的要求。個性化教育中的教師不再是按教材給學生傳授和灌輸知識、探索和展示教學藝術，而是為每個學生服務，促進學習建構知識，喚醒學生的學習潛能，點燃學生心中智慧的火把，引導學生健康成長。

三、結語

個性化教學過程不是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，是師生富有個性化的創造過程。

（作者單位為大連電子學校）

參考文獻

[1] 范紅召.“商務溝通”課程教學中角色扮演法的應用實踐[J].現代經濟信息，2013（6）.endprint